情感教育是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的“潤滑劑”

江蘇省南通市北城小學(xué) 季曉紅

人的情感是針對(duì)客觀事物心理需求形成的態(tài)度和體驗(yàn)，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)生活的獨(dú)特反映形式。小學(xué)美術(shù)教學(xué)往往通過教師設(shè)計(jì)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的意境，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，這有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生健康積極的生活態(tài)度，自覺樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀?？梢?，情感教育是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的“潤滑劑”。

一、情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，主要依賴于豐富的情感和敏銳的觀察力。因此，情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用。情感教育是一把雙刃劍，積極的情感教育既能幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，又能正確、理性地對(duì)待老師的表揚(yáng)和批評(píng)。實(shí)踐證明：學(xué)生的情感教育與審美素養(yǎng)的培養(yǎng)是相輔相成的，高尚的情感有利于學(xué)生逐步感知美術(shù)作品所蘊(yùn)含的藝術(shù)價(jià)值，陶冶道德情操，促進(jìn)全面發(fā)展。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“假如缺乏富有詩意的情感和審美的意識(shí)，那就不能讓學(xué)生得到身心的健康發(fā)展?！彼囆g(shù)是豐富情感的顯著表現(xiàn)，藝術(shù)教育有利于培養(yǎng)人的情感，情感培養(yǎng)又能影響藝術(shù)的創(chuàng)作效果。從某種意義而言，美術(shù)是一門激活想象、催發(fā)情感的藝術(shù)。尤其在新課程改革形勢下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育既能提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，又能開發(fā)學(xué)生的智力潛能。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的措施

1.堅(jiān)持以生為本，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍

（1）凸顯主體地位，享受學(xué)習(xí)快樂。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師一定要樹立“以生為本”的教學(xué)理念，充分了解、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，想學(xué)生所思，給學(xué)生所需，關(guān)愛、呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，逐步拉近師生之間的情感距離。諸如在開展小組合作探究時(shí)，教師不僅要加強(qiáng)迅速指導(dǎo)，還要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在放松心情的前提下夯實(shí)美術(shù)基本功，逐步感知“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的無窮樂趣。

（2）優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，獲得學(xué)生信賴。優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制是“五步學(xué)習(xí)法”的壓軸戲，教師既要對(duì)學(xué)生完成的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程予以“一分為二”的評(píng)價(jià)。 譬如，我首先對(duì)學(xué)生積極參與探究的態(tài)度予以表揚(yáng)，接著對(duì)他們?cè)谡n堂上完成的作品作出科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、分析問題和鑒賞問題能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。當(dāng)然，評(píng)價(jià)不是教師的專利，我們還應(yīng)該采取“多元化”評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)來完善課堂評(píng)價(jià)，逐步樹立正確的審美理念。

（3）傾聽學(xué)生心聲，以達(dá)教學(xué)相長?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明：教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，其實(shí)質(zhì)就是師生之間相互交流、相互溝通、共同發(fā)展的過程。 譬如，在每堂課的反饋總結(jié)階段，我就以學(xué)習(xí)小組形式討論教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和存在問題，有些學(xué)生不僅暢談了自身學(xué)習(xí)過程中的不足之處，還對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出一些大膽的建議。最后，我針對(duì)學(xué)生的不同觀點(diǎn)和建議，和顏悅色地發(fā)表了以后教學(xué)工作中更完美的教學(xué)設(shè)想，許多學(xué)生感到老師與自己是同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，達(dá)到了教學(xué)相長的目的。

2.找到美術(shù)教材契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生愉悅化的情感意識(shí)

在小學(xué)美術(shù)課堂上，教師使用教材資源時(shí)不能照本宣科，而應(yīng)該在吃透教材要領(lǐng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理化的延伸，使教材成為培養(yǎng)學(xué)生情感意識(shí)的支撐點(diǎn)。 譬如，我在執(zhí)教《大提琴》一課時(shí)，先按照教材上的基本要求讓學(xué)生用剪貼的方法制作成一幅美麗裝飾畫，接著針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己作品的拼圖構(gòu)造進(jìn)行創(chuàng)新性增減，從而有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，享受到了學(xué)習(xí)美術(shù)的愉悅情感，并為進(jìn)一步學(xué)好美術(shù)構(gòu)圖夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，不斷豐富他們的情感認(rèn)識(shí)

隨著新課程改革的不斷深化，小學(xué)美術(shù)教材也作了多次合理化的調(diào)整，但教材的內(nèi)容還是有一定的局限性。因此，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，利用相應(yīng)的措施補(bǔ)充、完善教學(xué)內(nèi)容。 譬如，《留住秋天》一課按照教材內(nèi)容的要求，主要是讓學(xué)生通過自主收集葉脈突出的落葉涂色拓印，借助落葉再拼貼成一幅畫。但是，如此簡單的要求不能滿足學(xué)生的求知需求。因此，在執(zhí)教這一課時(shí)，我直接打開多媒體課件展現(xiàn)了如下畫面：國慶節(jié)期間，狼山旅游區(qū)人聲鼎沸，許多小朋友坐在大樹底下休息，各種大樹逐一展現(xiàn)于畫面中。此時(shí)，我要求學(xué)生一邊仔細(xì)觀察各種樹葉的形狀、顏色，一邊思考適合這些樹木生長的環(huán)境極其規(guī)律；接著讓學(xué)生把耳聞目睹的美麗秋天的景色用白描手法畫出來，通過相互交流達(dá)到豐富情感的目的。

4.巧設(shè)趣味化問題，激發(fā)學(xué)生的情感思維意識(shí)

打破砂鍋問到底是小學(xué)生的天性。教師在課堂上的提問必須能吸引學(xué)生的注意力，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師只有堅(jiān)持因材施教原則，提出趣味化的問題，才能讓學(xué)生蕩起情感想象的漣漪。 諸如教師在執(zhí)教《救救大熊貓》一課時(shí)，一般按照教材內(nèi)容可以直接闡述我國大熊貓瀕臨滅絕的現(xiàn)狀和將來發(fā)展的趨勢，但不能讓學(xué)生體會(huì)到保護(hù)大熊貓的酸甜苦辣的情感。因此，在執(zhí)教這一課時(shí)，我就采取巧設(shè)趣味化問題的方法，逐步激發(fā)學(xué)生的情感思維意識(shí)。在新課導(dǎo)入時(shí)，大熊貓的掛圖映入學(xué)生的眼簾，接著拿出注射器在熊貓的眼睛上滴入幾滴“眼淚”，并提問：“這只大熊貓為什么突然哭起來了？”一石激起千層浪，許多學(xué)生迅速打開了創(chuàng)新思維的翅膀，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，通過交流關(guān)愛大熊貓的情感油然而生，創(chuàng)作欲望同步提升。

5.不斷優(yōu)化審美氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

在小學(xué)美術(shù)課堂上，有些教師熱衷于“注入式”課堂教學(xué)模式，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生全神貫注地聆聽老師的指導(dǎo)性點(diǎn)撥知識(shí)的重要性和必要性，基本上割裂了“教”與“學(xué)”的有機(jī)聯(lián)系，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，不能針對(duì)美術(shù)作品的審美元素產(chǎn)生聯(lián)想與感悟。因此，優(yōu)化審美氛圍是培養(yǎng)學(xué)生感悟能力的有效門徑。譬如，在執(zhí)教《鳥語花香》一課時(shí)，我先打開多媒體課件，美麗的春色呈現(xiàn)于學(xué)生的眼簾，同學(xué)們根據(jù)腦海里的想象，揮筆創(chuàng)作出了“鳥語花香”作品；其次，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，闡述了繪畫出小鳥和花朵的線條與層次感的竅門，并讓學(xué)生初步感知用不同粗細(xì)的線條和不同的顏色表達(dá)美術(shù)形象；最后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性練習(xí)，有的學(xué)生在花朵上畫上十分可愛的笑臉（表示良好的空氣環(huán)境），有的學(xué)生在小鳥的眼睛上畫上淚水（表示亂砍濫伐樹木的危害性）……上述教學(xué)途徑，既能啟發(fā)學(xué)生的思想意識(shí)和感悟能力，又在潛移默化中獲得真實(shí)的人生感悟。

煙無常形，教無定法，貴在有效。只有在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合理滲透情感教育，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶道德情操，才能培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，不斷提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，才能促使學(xué)生逐步樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，核心素養(yǎng)同步提升。