讓情境設(shè)計(jì)為小學(xué)口語交際教學(xué)穿針引線

江蘇省連云港市灌云縣新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡引弟

口語交際能力是小學(xué)生必須掌握的能力。小學(xué)生必須在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)習(xí)如何應(yīng)用漢語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思、抒發(fā)自己的情感、與人溝通與交流。在開展教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師要重視小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)。

一、為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)良好的話題，激發(fā)學(xué)生交際的欲望

小學(xué)語文教師在開展口語交際教學(xué)時(shí)，需要為學(xué)生找到適合他們交際的話題，使學(xué)生能夠圍繞一個(gè)話題進(jìn)行口語交流。此時(shí)，小學(xué)語文教師要面臨一個(gè)問題，小學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，教師不能讓學(xué)生在抽象化的環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)想要交流的話題，這是因?yàn)樾W(xué)生難以理解抽象化的事物。當(dāng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)習(xí)的知識(shí)十分抽象，他們難以理解這些事物的時(shí)候，便不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。所以，為了讓學(xué)生理解他們要學(xué)習(xí)的知識(shí)、要交流的事物，教師必須為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)情境，讓這個(gè)學(xué)習(xí)情境適合小學(xué)生學(xué)習(xí)，即小學(xué)生能在這個(gè)情境中找到需要交流的話題。 例如，以教師引導(dǎo)學(xué)生交流“親子之愛”這個(gè)話題為例。如果教師直接告訴小學(xué)生，該次交流的話題是“親子之愛”，那么學(xué)生很難把自己的生活體驗(yàn)和抽象化的語言對(duì)應(yīng)起來。此時(shí)，學(xué)生不能理解“親子之愛”這個(gè)主題要交流的重點(diǎn)是什么，自己需要表達(dá)哪些內(nèi)容。為了讓學(xué)生能夠把自己的生活體驗(yàn)與將要交流的話題結(jié)合起來，教師可以給學(xué)生觀看視頻或者彩圖。教師可以讓學(xué)生看《小烏鴉愛媽媽》的圖片，烏鴉媽媽生病了，小烏鴉正在給媽媽喂藥。這時(shí)，學(xué)生便能把自己的生活經(jīng)驗(yàn)與要交流的主題結(jié)合起來，明白了這次要交流的主題就是母親和孩子之間的情感問題。

二、讓學(xué)生看到具象化的畫面，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)

小學(xué)生具有擅長(zhǎng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、想象力豐富的特點(diǎn)。這意味著教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境越抽象，學(xué)生就越不容易找到需要學(xué)習(xí)的材料；反之，教師為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)情境越具體生動(dòng)，越貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)，學(xué)生就越易找到需要學(xué)習(xí)的材料。在開展口語交際教學(xué)時(shí)，教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置最適合他們學(xué)習(xí)的情境，然后鼓勵(lì)學(xué)生在情境中找到需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。 以《與春天交朋友》這個(gè)話題為例。教師便可以讓學(xué)生播放多媒體視頻，然后向?qū)W生發(fā)問：“這個(gè)春天的視頻中，有哪些事物呀？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)多媒體視頻中有花、草、蝴蝶、蜜蜂、放風(fēng)箏的小朋友這幾項(xiàng)事物。教師可以繼續(xù)問：“春天的草坪是什么顏色的呢？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)春天的草坪是綠色的。教師又可以問：“蝴蝶正在做什么呀？”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)蝴蝶正在飛……教師讓學(xué)生看到彩色的畫面，學(xué)生便能從中發(fā)現(xiàn)關(guān)于顏色的素材；教師讓學(xué)生聽到視頻中的聲音，學(xué)生便能從中發(fā)現(xiàn)聲音的素材；教師讓學(xué)生看到動(dòng)態(tài)的視頻，學(xué)生便能從中發(fā)現(xiàn)正在變化的事物。在情境時(shí)，教師給學(xué)生看色彩鮮艷、動(dòng)態(tài)化的素材，學(xué)生就能找到更多需要學(xué)習(xí)的素材，這些都是口語交際學(xué)習(xí)時(shí)需要的內(nèi)容。

三、為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生找到口語交際的方向

學(xué)生間存在差異性，有一些學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，有一些學(xué)生邏輯思維能力不強(qiáng)，有一些學(xué)生的想象能力不夠等。教師要通過合作交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，找到后續(xù)提高口語交際能力的方向。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓每一名學(xué)生都能夠在平臺(tái)上展現(xiàn)自己，然后發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和學(xué)習(xí)不足，這些優(yōu)點(diǎn)和不足可以成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的借鑒。 比如，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)《小烏鴉愛媽媽》的口語交際競(jìng)賽。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，先進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，然后選擇組內(nèi)口語交際能力最強(qiáng)的學(xué)生代表小組參賽。很多小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，所以不知道如何評(píng)估自己和他人的口語交際成果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，有一些學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容非常豐富，他們是怎么讓表達(dá)的內(nèi)容生動(dòng)的？此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，他們非常重視觀察生活的細(xì)節(jié)，他們通常不用“小烏鴉看見媽媽生病了”來表達(dá)生病的意思，而會(huì)用“小烏鴉發(fā)現(xiàn)今天媽媽和平常不同，媽媽躺在床上，好像爬不起來了……”在表達(dá)小烏鴉給媽媽喂藥時(shí)，也不會(huì)僅僅說：“小烏鴉給媽媽喂了藥?！倍鴷?huì)說：“小烏鴉先自己嘗了一口藥，藥似乎有些燙……小烏鴉趕緊把藥吹了吹，再喂給媽媽吃?！苯處熡挚梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考，有些學(xué)生把內(nèi)容表達(dá)得非常生動(dòng)，他們是怎么應(yīng)用漢語言來表達(dá)內(nèi)容的？此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，能夠生動(dòng)地表達(dá)出意思的學(xué)生都能準(zhǔn)確地應(yīng)用形容詞或動(dòng)詞表達(dá)自己的意思。比如他們描述小烏鴉給媽媽吃藥時(shí)，會(huì)應(yīng)用“輕輕地對(duì)媽媽說”來表達(dá)態(tài)度，應(yīng)用“扶媽媽坐起來”來準(zhǔn)確地描述一個(gè)動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這些口語交際要點(diǎn)時(shí)，他們便能找到日后學(xué)習(xí)的方向。

四、應(yīng)用科學(xué)的思維工具為學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

小學(xué)生具有想象力豐富、邏輯思維能力不足的特點(diǎn)。如果教師不能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維水平，小學(xué)生便不能夠應(yīng)用口語語言完整、有邏輯地表達(dá)自己的意思。思維導(dǎo)圖是一種能夠培養(yǎng)小學(xué)生思維水平的工具。在引導(dǎo)學(xué)生找到交流的主題及交流的素材以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖來整理需要表達(dá)的內(nèi)容，把思維成果呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能帶著自信進(jìn)行口語交流。 以《與春天交朋友》為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用一張白紙、幾支彩筆繪制思維導(dǎo)圖，在白紙上寫下青草、蜜蜂等關(guān)鍵詞，然后將綠色與青草建立聯(lián)系、讓蝴蝶與飛舞建立聯(lián)系。此時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己要表達(dá)的事物一目了然。教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)容思考，要運(yùn)用什么方法來表達(dá)，怎樣才能讓需要表達(dá)的內(nèi)容有序？經(jīng)過思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，可以應(yīng)用從地面上到天上，從一幅畫面的左邊到右邊的描述方法讓表達(dá)的內(nèi)容有序，并且內(nèi)容和內(nèi)容之間層次分明。

總之，在開展口語交際教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師要重視情境的設(shè)置，讓學(xué)生能夠在情境中發(fā)現(xiàn)要交流的主題、內(nèi)容，了解如何讓表達(dá)的內(nèi)容有序，樂于與他人交流，獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)。教師只有重視情境的設(shè)置，才能優(yōu)化口語交際的教學(xué)。