小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織和調(diào)控策略

甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)秦安路小學(xué) 王宏瑞

從傳統(tǒng)教學(xué)模式來看，教師在教學(xué)實踐中普遍采用的是講述的方式，其中存在的問題是師生之間溝通交流互動明顯不足。實施小組合作學(xué)習(xí)很有必要，小組合作學(xué)習(xí)在組織和調(diào)控方面存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生不能充分展現(xiàn)自我，對此要構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)知識體系，適應(yīng)學(xué)生個體在知識背景、經(jīng)驗方面的差異，保證學(xué)習(xí)組織安排能充分發(fā)揮效用。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)必要性分析

在課堂實踐教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，能把課堂的學(xué)習(xí)氛圍調(diào)整至良好的狀態(tài)。這與小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點相符合，促進學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中能積極主動地投入到探究活動中。如今新課程改革標準正在不斷深入，在教學(xué)實踐中教師應(yīng)始終堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強受教育者的合作探究精神。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，老師要注意多為學(xué)生創(chuàng)造能夠展示自我的平臺，使得學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中能深化對知識的理解，并進一步把握知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師授課為主，對學(xué)生主觀學(xué)習(xí)能動性的調(diào)動不夠充分。久而久之，這種教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性不斷增加，不僅不能提升學(xué)生的知識水平，還不能提升學(xué)生的實踐運用能力。在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，給每一個學(xué)生分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)小組內(nèi)就設(shè)置的問題進行研究和討論，積極參與到課堂教學(xué)活動中。在小組合作學(xué)習(xí)討論活動中，學(xué)生的溝通能力會增強，個體解決問題的能力也會有所提升。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的組織和調(diào)控策略

1.精心分組分工，統(tǒng)籌安排組員職責(zé)。研究學(xué)者做相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示有30%的班級采取的是小組圍坐的形式，另外的70%采取的是傳統(tǒng)的秧田式，到了小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生轉(zhuǎn)身圍坐即可。秧田式通常情況下是按照男女來搭配，也會把成績的好壞考慮在內(nèi)。62%的小組角色分配是教師直接安排，會任命成績優(yōu)秀、品德優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長。但是就小組成員輪換而言，81%的學(xué)生不參與輪換。要想保證小組合作學(xué)習(xí)獲得良好成效，分組合理是重要保證。分組的重要依據(jù)是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，堅持優(yōu)勢互補的原則。從實踐情況來看，4到6人的小組可競爭性強，也比較靈活。如果人數(shù)過多，會阻礙小組內(nèi)的成員展現(xiàn)個人才能，如果人數(shù)比較少就會導(dǎo)致交流氛圍不夠強，很難保證合作學(xué)習(xí)獲得良好成效。小組內(nèi)的職務(wù)有小組長、記錄員、檢查員，保證在合作探究活動中，小組成員人人有事做，事事有人做。

2.為學(xué)生安排話題性強的問題。在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)應(yīng)該積極順應(yīng)新課改的要求，采取一種有效的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力循序漸進。在應(yīng)試教育的影響下，部分教師把合作學(xué)習(xí)看作是一種教學(xué)任務(wù)，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，給學(xué)生安排的討論話題可探究性差，學(xué)生在少量時間內(nèi)就完成了小組合作討論活動，之后就會進入到下一個環(huán)節(jié)中，小組代表匯報小組合作討論成果。這就導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)活動偏離本質(zhì)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中不能充分鍛煉思維。從實踐情況來看，小組合作學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)是課堂討論，同時也是學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動的基本前提，教師要制定探討性強的討論話題，使學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中能充分表達自我，大膽展現(xiàn)自我。 比如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師為學(xué)生安排的小組合作討論的話題是這篇文章寫了五壯士一件什么事。學(xué)生只要熟悉了文章就能在小組合作討論活動中暢所欲言，最后小組長把小組內(nèi)成員發(fā)表的意見進行總結(jié)，課文講述的是五壯士為了掩護人民群眾和連隊主力，與敵人英勇作戰(zhàn)，最后跳崖犧牲的故事。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強學(xué)生的民族自豪感。從實踐情況來看，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，小組合作學(xué)習(xí)這一模式逐漸受到教師和學(xué)生的認可。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中能充分表達自我，也能充分展現(xiàn)自我，表達自己的觀點，與其他同學(xué)和老師積極討論。在此條件下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不再把合作學(xué)習(xí)當成是一種硬性的教學(xué)任務(wù)，也不能縮短小組合作學(xué)習(xí)的時間，避免出現(xiàn)形式主義教學(xué)的不良情況，為學(xué)生預(yù)留充分思考問題和表達意見的時間。 比如在教學(xué)《故宮博物院》這一課時，教師要對學(xué)生能力的培養(yǎng)有一個準確的目標，準確把握文章大意，理清文章的說明順序。這篇文章在說明復(fù)雜事物時使用的是空間順序。文本內(nèi)容有比較突出的重點內(nèi)容，在說明事物時采用有詳有略的方法。教師展開教學(xué)活動時，要保證學(xué)生能學(xué)以致用，把握說明文的正確寫法。小組合作學(xué)習(xí)活動應(yīng)當適當融入道德、情感和價值觀的目標，增強學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)受教育者的民族創(chuàng)造精神。

4.教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。但是在執(zhí)行新課改之后，教學(xué)活動的開展就有所顛覆。教師不再是主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者；學(xué)生也從被動的學(xué)習(xí)者變成了主動的學(xué)習(xí)者。教師要對自身有準確的定位，真正做到把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造足夠的自由空間，讓學(xué)生能拓展思路，有效鍛煉學(xué)習(xí)思維。分組工作要保證每個小組內(nèi)不僅有女生還有男生，也要保證組內(nèi)有優(yōu)等生、中等生、后進生，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中能互幫互助。 比如在教學(xué)《窮人》這一課時，教師要讓學(xué)生自主體會作者在敘事過程中所運用的環(huán)境描寫、心理描寫、細節(jié)描寫。作者成功地把敘事詩改寫成了小說，成功地創(chuàng)設(shè)了語境，有效遷移習(xí)作方法，運用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生細細體味窮人的美好品質(zhì)，真正讀懂窮人的“窮”和“不窮”，開展以“課文寫了哪幾個窮人，在他們身上分別發(fā)生了哪些事”為中心的討論活動，并借助情境圖梳理小說的主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)。

綜上所述，要實現(xiàn)對小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效組織和調(diào)控，教師要保證精心分組分工，統(tǒng)籌安排組員職責(zé)，展開探究活動要為學(xué)生安排話題性強的問題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強學(xué)生的民族自豪感，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，使教師的教學(xué)效果獲得有效提升。