勾勒點(diǎn)線面 精彩畫音樂

江蘇省太倉(cāng)市瀏河鎮(zhèn)新塘小學(xué) 紀(jì) 敏

點(diǎn)、線、面是平面藝術(shù)作品中的三種基本形態(tài)，各有不同的視覺效果和藝術(shù)表現(xiàn)力。美術(shù)創(chuàng)作中點(diǎn)、線、面作為基本要素的存在，其創(chuàng)作手法及表達(dá)的獨(dú)特風(fēng)格、情感語(yǔ)匯均服務(wù)于藝術(shù)創(chuàng)作之需。這里，我們講述音樂中的“點(diǎn)、線、面”，指的是在聆聽音樂的過程中，嘗試以點(diǎn)、線、面的勾勒創(chuàng)作，讓音樂作品的音樂要素、表達(dá)內(nèi)容與情感可感知體驗(yàn)，音樂表達(dá)深入人心。故而，我們著力探究圖形譜教學(xué)領(lǐng)域——圖形譜的本體開發(fā)與設(shè)計(jì)。

一、關(guān)于圖形譜本體的概念

本體（Ontology）的概念源自于哲學(xué)領(lǐng)域，在哲學(xué)中的定義為“對(duì)世界上客觀事物的系統(tǒng)描述，即存在論”。哲學(xué)中的本體關(guān)心的是客觀存在的系統(tǒng)和抽象本質(zhì)。所以，我們的本體研究需要圍繞圖形譜存在的概念、系統(tǒng)類別、自然屬性、本質(zhì)面貌等展開。各類文獻(xiàn)綜述表明：圖形譜是通過點(diǎn)、線、面等圖形或不同的符號(hào)，將抽象的音符或音樂，形象地以視覺感知的方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)音樂作品的旋律走向、節(jié)奏長(zhǎng)短、音的強(qiáng)弱等音樂元素的變化，具有鮮明的直觀性、形象性、趣味性和指向性等特點(diǎn)。

美國(guó)音樂教育家雷默先生指出：人的審美感官結(jié)構(gòu)的產(chǎn)物是一種主體意識(shí)的體驗(yàn)，這是領(lǐng)悟表現(xiàn)在某種事物的藝術(shù)性中的感覺的質(zhì)量。從音樂教育哲學(xué)的角度分析，音樂教育“以美育人”，以圖形譜本質(zhì)特性指導(dǎo)教學(xué)，在審美體驗(yàn)中建立人的審美感觀結(jié)構(gòu)，可以幫助兒童建立對(duì)音樂形象的敏感認(rèn)知，產(chǎn)生對(duì)音樂感性水平的審美反應(yīng)力的關(guān)注，提升兒童音樂藝術(shù)感覺的質(zhì)量。同時(shí)，圖形譜的教學(xué)應(yīng)用，也為實(shí)現(xiàn)音樂課程的人文性、審美性和實(shí)踐性方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。

在教學(xué)實(shí)踐的不斷嘗試中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)圖形譜有其特殊的涵蓋：圖形譜不僅僅是一種圖示，它更是一種描繪音樂的語(yǔ)言；圖形譜不能離開音樂作品孤立存在，是與音樂作品密切關(guān)聯(lián)，有適切的對(duì)應(yīng)；圖形譜化音為形，是人音樂思維創(chuàng)作能力的表現(xiàn)，體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的藝術(shù)分析能力。下面，我們將從點(diǎn)、線、面的視角，探析圖形譜本體，重點(diǎn)闡述“音”與“形”之間可建立的聯(lián)系。

二、由形及音、化音為形，架起形音“橋梁”

2011年版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：音樂音響不具有語(yǔ)義的確定性和事物形態(tài)的具象性。音樂的非具象性和非語(yǔ)義性，正是音樂的魅力所在，為圖形譜教學(xué)提供科學(xué)創(chuàng)生的可能。設(shè)計(jì)圖形符號(hào)的出發(fā)點(diǎn)是什么？哪些音樂的音響是“有形可依”的？怎樣的圖形可“聯(lián)結(jié)”怎樣的音樂？一首音樂作品中哪些地方可以采用適切的圖形譜教學(xué)法……一系列的問題躍然映現(xiàn)。讓我們從圖形出發(fā)，探究“形音不離”的規(guī)律。

1.點(diǎn)。出示“圓點(diǎn)”，你可能會(huì)想到生活中什么聲音？我們會(huì)想到雨滴“滴”“嗒”、皮球落地“嘭”、鼓點(diǎn)“咚”、槍響“砰”、擊中靶心“啪”、敲門“篤”等等。神奇的想象力，讓形狀和聲音碰擦出思維火花。由“圓點(diǎn)”想到的可對(duì)應(yīng)的音樂元素有哪些？無外乎節(jié)奏和力度?！包c(diǎn)”可以表示音樂中一個(gè)個(gè)的短音，可以是對(duì)音符有彈性、跳躍感的標(biāo)注；大小對(duì)比的圓點(diǎn)或?qū)嵭目招膱A，會(huì)感應(yīng)到輕重的強(qiáng)弱力度；密集成堆的點(diǎn)呢？是節(jié)奏緊湊的音符交織。高低錯(cuò)落排列的圓點(diǎn)呢？自然是音的高低顯現(xiàn)。

2.線。一條線段，長(zhǎng)短的不同，一目了然感知“音的長(zhǎng)短”；向上、向下線條或箭頭或階梯式線段標(biāo)注，表示音的“上行”和“下行”；水平線表示“同音進(jìn)行”；條條如連綿起伏的“山脈線”，是我們運(yùn)用最多、易感知的旋律線；再升級(jí)到“動(dòng)態(tài)”線條隨音樂出現(xiàn)的時(shí)間讓旋律線流動(dòng)著行進(jìn)；旋律線之間的分割，表明樂句間的分隔；表現(xiàn)節(jié)奏密集、連續(xù)滾動(dòng)行進(jìn)的波浪形旋律；圓的環(huán)繞線形或水圈波紋線形表達(dá)了聲波由近及遠(yuǎn)、由遠(yuǎn)及近的聲浪力度；螺旋線形表示螺旋行進(jìn)的音型；豎線或斜線還能表達(dá)欣賞樂曲中縱向音的長(zhǎng)短、樂句的隔斷或特殊的音效，如《打字機(jī)》中的倒機(jī)聲；另外，一些不規(guī)則曲線作圖，是音樂贈(zèng)予每個(gè)人的特殊“禮物”，個(gè)體直接感應(yīng)“無形到有形”的轉(zhuǎn)換，在天馬行空般馳騁想象中創(chuàng)作，可喻為音樂作為信息傳遞的“密碼”?？傊删€型的圖譜根據(jù)音樂旋律的行進(jìn)特點(diǎn)，將模糊的音高概念化為高低錯(cuò)落的圖形，有效解決學(xué)生歌唱時(shí)出現(xiàn)的旋律不穩(wěn)定、走音偏音、樂句感弱等學(xué)習(xí)特征。

3.面。面是點(diǎn)、線、符號(hào)、色彩等組合而成的形狀或圖形，這種組合的創(chuàng)意構(gòu)建，推進(jìn)了圖形譜步入復(fù)雜高級(jí)階段。建立了音與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系“聯(lián)結(jié)”，可以嘗試設(shè)計(jì)圖形譜——“畫音樂”。根據(jù)音樂文本，音的長(zhǎng)短、高低、節(jié)奏、速度、力度、旋律等要素，用線條、顏色、形狀、符號(hào)等展開空間布局，予以直接、鮮明、形象的繪畫手法表現(xiàn)。主要?dú)w類如下：

（1）點(diǎn)線組合圖。樂句或樂段中，作為音的“連斷處理”，設(shè)計(jì)“點(diǎn)線組合”，同時(shí)指導(dǎo)氣息控制。我們通過教師手繪，到學(xué)生接龍畫，在畫與唱的結(jié)合中，提示旋律的走向、氣息的連貫，視覺與聽覺同步感知樂句和結(jié)構(gòu)。

（2）主題場(chǎng)景圖。為直觀形象地突出描述音樂主題，圖形譜把抽象的聽覺藝術(shù)與形象的視覺藝術(shù)聯(lián)系起來，提供豐富的畫面意境，為學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂形象與情感，深入理解作品。比如在畫面中融入音樂的主角兒的實(shí)物形象——鳥、星星、樹、腳印等。運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫描摹，邊描邊唱旋律，學(xué)生感受到旋律與線條的關(guān)系，詩(shī)情畫意之感流淌著……

（3）曲式結(jié)構(gòu)圖。樂曲旋律是靈魂，節(jié)奏是骨架，結(jié)構(gòu)就是音樂作品的筋脈，了解樂曲結(jié)構(gòu)就明白音樂作品的構(gòu)成。樂曲不同的樂段結(jié)構(gòu)精密組織，與調(diào)性變化結(jié)合，為學(xué)生了解曲式結(jié)構(gòu)帶來難度。我們結(jié)合符號(hào)圖形譜，有規(guī)律地標(biāo)記，形成簡(jiǎn)單明了的畫面，將教師很難用語(yǔ)言說清楚的抽象知識(shí)點(diǎn)，通過圖形譜，學(xué)生輕松理解樂曲結(jié)構(gòu)。

（4）形象記憶圖。是主題故事的圖譜設(shè)計(jì)，可加強(qiáng)歌詞記憶。根據(jù)故事情節(jié)或描述事件，邊聽或邊唱、輔以圖形描繪，學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解歌詞大意，對(duì)歌唱內(nèi)容逐步加深印象。

（5）形色譜面圖。形形色色的譜面內(nèi)容，搭建起“框架形”的音樂。字母圖譜，在圓圈里標(biāo)注唱名，幫助學(xué)生模唱唱名，為識(shí)譜教學(xué)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。格子圖譜，可以表示各音符不同的時(shí)值比例，辨析節(jié)奏關(guān)系，奧爾夫教學(xué)法中善于運(yùn)用“宮格圖”，如“十六宮格”“八宮格”“六宮格”等進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。體態(tài)圖譜，用體態(tài)語(yǔ)言表現(xiàn)音樂，如科爾文手勢(shì)表示音符高低。在身體動(dòng)作中感知音樂，在達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中廣為運(yùn)用。節(jié)奏圖譜，通過圖解節(jié)奏，用各種圖形、圖案進(jìn)行對(duì)比、對(duì)位分析，聽覺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上借助視覺更快獲得節(jié)奏感。樂器圖譜，通過樂器音色特點(diǎn)、配器的編排等，運(yùn)用聯(lián)想類比方式將聽覺表象轉(zhuǎn)化成視覺表象，掌握作品整體音響結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生音色感。

在圖形譜本體研究中，我們明確了圖形譜教學(xué)遵循設(shè)計(jì)與應(yīng)用原則，以音樂為主線，或展現(xiàn)直觀形象的知識(shí)，或感知旋律走向，或啟發(fā)音樂思維，或激發(fā)審美情趣，或加深音樂理解，或提高音樂記憶，最終成為可感知的、形象的、流動(dòng)的藝術(shù)呈現(xiàn)，提升音樂學(xué)習(xí)力，達(dá)成課堂學(xué)習(xí)實(shí)效與高效。