淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的“計(jì)算”教學(xué)

江蘇省淮安市淮陰師范學(xué)院第二附屬小學(xué) 吳亞玲

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的計(jì)算問題分析

1.教師忽略計(jì)算課中的種子課教學(xué)，不舍得在上面花時間

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會遇到這樣的問題，學(xué)生會按照不同的解題思路解答教師布置的習(xí)題，而這樣的計(jì)算過程與教材中所講解的過程并不一致。面對這樣的結(jié)果，教師究竟是按照教材的解題思路講解習(xí)題，還是尊重學(xué)生的主體地位，成為讓教師頭疼的問題。大多數(shù)老師會按照教材進(jìn)行解題過程的授課，并要求學(xué)生按照教材解題過程進(jìn)行解題，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，最終按照老師所傳授的思路學(xué)習(xí)，形成惰性。在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算時，學(xué)生也會形成一種習(xí)慣性的計(jì)算方式。在授課過程中，教師不重視種子課教學(xué)，忽略它對學(xué)生所起到的作用，不舍得花時間進(jìn)行種子課教學(xué)，沒能很好地培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)水平，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算水平不高。

2.教學(xué)方法單一

教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)占的比例比較大，這也就要求學(xué)生應(yīng)具備一定的計(jì)算能力。但是教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師卻并未花費(fèi)較多的時間對小學(xué)生進(jìn)行計(jì)算訓(xùn)練，也并未總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、歸納方法，講解更多解答的有效技巧。小學(xué)生由于年齡小、玩心重，自我控制能力弱、學(xué)習(xí)主觀愿望低，難以積極主動地探索數(shù)學(xué)計(jì)算的有效方法。教師在授課時基本都是按照教材進(jìn)行講授，講授方式傳統(tǒng)單一，小學(xué)生的專注力都比較低，課程枯燥乏味會使他們失去興趣，不能夠很好地接受教師所講授的內(nèi)容。

3.平時不注重計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中存在著很多的計(jì)算技巧方法。例如，在講解蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》一年級上冊第十單元《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時，關(guān)于9加幾的計(jì)算法就可以運(yùn)用“湊十法”進(jìn)行，把9湊成10需要1，就把較小數(shù)拆成1和幾，10加幾就得十幾。如：9+4=9+1+3=10+3=13，這就是將9和1湊成10，把4分成1和3，最終得出13的結(jié)果。但是如果小學(xué)生并未掌握這一計(jì)算技巧，計(jì)算的時候就可能會很費(fèi)勁，極有可能花費(fèi)了較多計(jì)算時間，還得出錯誤的計(jì)算結(jié)果。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注重小學(xué)生計(jì)算技巧的訓(xùn)練，提高小學(xué)生的計(jì)算水平。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)“計(jì)算”教學(xué)水平的有效策略

1.注重計(jì)算中的種子課教學(xué)

數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，在面對數(shù)學(xué)題目時，學(xué)生需要經(jīng)過觀察、分析、計(jì)算等一系列思維活動，最終計(jì)算出結(jié)果。因此，在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生主體地位，注重學(xué)生創(chuàng)新解題思維的培養(yǎng)。首先，教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為核心，確定學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考的空間。尤其是在布置數(shù)學(xué)習(xí)題之后，應(yīng)鼓勵學(xué)生從多個角度出發(fā)，按照不同的解題思路，做出答案。也就是說數(shù)學(xué)教師應(yīng)提倡算法的多樣性。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中不要一味地灌輸計(jì)算知識，而是應(yīng)讓學(xué)生去思考、去嘗試解答，去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的解題思路和解題方法。其次，教學(xué)中，教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度，相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生，平等對待學(xué)生。在解答一道數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，即使是錯誤的思路也沒有關(guān)系，而不是一旦學(xué)生說錯，就對其進(jìn)行批評和指責(zé)，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。因?yàn)椋處熑绻扇∵@種不端正態(tài)度進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生出于“面子”考慮，會越來越不敢在課堂上發(fā)言，甚至對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)中，教師應(yīng)該端正態(tài)度，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的解題思路，并組織學(xué)生進(jìn)行討論分析，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新計(jì)算思維。最后，教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)，不要直接就給出答案，而是要提供思路，教給學(xué)生思維方法，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，完成解答。

2.注重計(jì)算方法的多樣性，優(yōu)化算法

隨著新課改的深入實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極響應(yīng)新課改要求，改變小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)水平。首先，教師可以充分運(yùn)用教具講授計(jì)算知識。剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生認(rèn)知水平比較低，很多知識難以理解。因此，課堂上，教師可以合理使用一些教具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。例如，在講授蘇教版除法相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生更好地理解被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)的關(guān)系，教師就可以應(yīng)用教具，例如5個蘋果，通過除法的計(jì)算，最終被除數(shù)、除數(shù)、商和余數(shù)都會非常明確地計(jì)算出來，加深對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的印象。其次，教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思路，在授課的過程中不斷提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的思考，培養(yǎng)他們的計(jì)算思維能力，減少錯誤答案的出現(xiàn)。最后，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練，縮短答題時間，提高答題速度。

3.注重計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，用好草稿本

教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生歸納、總結(jié)計(jì)算數(shù)學(xué)題目的答題技巧，并為學(xué)生布置一系列訓(xùn)練作業(yè)，幫助他們掌握數(shù)學(xué)解題技巧。在學(xué)生進(jìn)行解題時，將計(jì)算過程清晰地寫在草稿本上，即便結(jié)果可以直接計(jì)算出來，也要運(yùn)用好草稿本，養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。

4.用好運(yùn)算律，加強(qiáng)計(jì)算中的巧算訓(xùn)練

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算時，對于運(yùn)算律的使用并不熟練，教師應(yīng)該在授課的過程中幫助學(xué)生熟練運(yùn)用這些運(yùn)算律，加強(qiáng)對學(xué)生巧算技巧的訓(xùn)練，通過提高學(xué)生的巧算能力，提高計(jì)算水平，加快計(jì)算速度。

隨著新課改的深入實(shí)施，要求教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯思維比較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過程中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的計(jì)算能力。