基于生活實踐談數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

江蘇省徐州市銅山區(qū)利國實驗小學(xué) 鄭秀芹

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程體系中重要的科目，也是學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中重要的內(nèi)容之一。隨著新課程理念的頒布，以及教育界對核心素養(yǎng)的重要性的反復(fù)強調(diào)，使得數(shù)學(xué)教學(xué)思路開始發(fā)生巨大的變化。在這樣的背景之下，教師不能單純地為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力而努力，而是要采取更多的方法和措施培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和應(yīng)用實踐能力的綜合體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，方法和思路較為單一，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要平臺，生活教育代入感強、情境逼真，能讓學(xué)生獲得多重的認(rèn)知體驗，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、展現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，喚醒學(xué)生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，重在培養(yǎng)他們熱愛學(xué)習(xí)、重視學(xué)習(xí)的態(tài)度，并確保他們可以在學(xué)的過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和樂趣。在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)期間，首先要從激趣的角度入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在具體的實施階段，教師可以挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，或者是設(shè)置一些生活中的數(shù)學(xué)情境，以此提升課前導(dǎo)入階段的代入感，讓學(xué)生不知不覺地融入到學(xué)習(xí)活動之中。生活中的數(shù)學(xué)是教材的重要來源，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙地將感性的生活素材引入課堂，從而為教材找到易于被學(xué)生理解的感性載體，借助生活知識更好地解決問題，建構(gòu)知識。

以《圓的周長》為例。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“什么是周長”時，教師依次給學(xué)生展示了校園操場、花壇、教學(xué)樓平面圖等生活實物，要求學(xué)生找出這些實物的周長。例如：操場的跑道是一個圓形，學(xué)生表示沿著操場跑一圈就是這個跑道的周長；沿著一個起點將花壇圍成一圈，這個一圈的長度便是花壇的周長。這種直觀的體驗方式要比理論講解更有效果。在視聽結(jié)合的情境下，學(xué)生的注意力也會格外集中。同理，在引導(dǎo)學(xué)生探究周長的計算方法時，教師還可以將一些生活中的笨方法展示出來。比如將圓形鐵環(huán)做出一個標(biāo)記，然后沿著標(biāo)記滾動一圈，便是這個鐵環(huán)的周長。但那些體積大的圓形物體并不適合采用這種方法來計算周長。這時學(xué)生的好奇心便會被激發(fā)出來，并渴望了解計算圓的周長的方法。由此可見，展現(xiàn)生活情境，讓課堂與現(xiàn)實緊密相關(guān)，這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。

二、構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種學(xué)習(xí)觀念、認(rèn)知觀念，而非某種特殊的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，既是讓他們掌握行之有效的學(xué)習(xí)技巧，又培養(yǎng)了科學(xué)的分析能力和探究能力。同時，這也是建立在興趣培養(yǎng)之上的又一重要方向。以發(fā)展的目光來看，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對于他們的成長與學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的意義。所以在挖掘生活數(shù)學(xué)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，教師還要構(gòu)建合理的探究平臺誘導(dǎo)學(xué)生實踐，由此幫助學(xué)生在反復(fù)的實踐體驗中不斷完善個人能力水平，并形成良好的探究思路與知識結(jié)構(gòu)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)知人民幣》為例。完成教學(xué)之后，雖然學(xué)生初步了解了元、角、分的概念，但是教師發(fā)現(xiàn)，依然有學(xué)生對于換算的問題存在不解。比如有的學(xué)生表示：“為什么十個1000是一萬，而十個10000確是十萬？十個1000不可以讀作十千嗎？”面對學(xué)生這些稚嫩的問題，教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生展示人民幣的名稱概念，讓學(xué)生可以更多地了解人民幣的發(fā)展歷史。而在這個基礎(chǔ)之上，教師還可以組織學(xué)生展開情境表演活動。譬如邀請學(xué)生分別扮演超市的老板、顧客，然后利用人民幣道具（學(xué)具）進行購物。在這期間，不論是顧客還是老板，都要針對自己的花費和支出進行記錄。由此一來，既增強了課堂活動的代入感，也加深了學(xué)生對于人民幣的認(rèn)知體驗。生活中的數(shù)學(xué)問題對小學(xué)生來說是趣味的，教師巧妙設(shè)計的生活情境，有助于學(xué)生更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)教材是高度抽象的生活知識，生活情境則是還原數(shù)學(xué)知識的過程，這能夠為學(xué)生直觀理解數(shù)學(xué)提供載體，使學(xué)生有效理解知識。同時，不同的知識內(nèi)容因為特點的差異性，教師在構(gòu)建生活類體驗任務(wù)時要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行針對性的設(shè)計，使生活素材真正成為學(xué)生探究的有效載體，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

三、構(gòu)建生活任務(wù)，鞏固學(xué)生核心素養(yǎng)

單純地圍繞一兩節(jié)課的教育并不能真正地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師還要在平日的生活中給學(xué)生提供合理的練習(xí)契機。這樣學(xué)生才能在循序漸進的體驗中不斷提升自己，積累足夠多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并形成完整的數(shù)學(xué)思維。長此以往，自然能逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在具體的操作中，為了增強學(xué)生的實踐效率，也可以適當(dāng)鼓勵學(xué)生組成合作小組。生活任務(wù)的安排要結(jié)合教材，教師要深入研究教材，挖掘與生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容，巧妙設(shè)計成任務(wù)，使學(xué)生能夠在任務(wù)的驅(qū)動下，產(chǎn)生探究問題的欲望。教師再結(jié)合難點，分解任務(wù)，使學(xué)生能夠找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突破口，最終在任務(wù)的引領(lǐng)下實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

如在學(xué)完《長方體與正方體》后，教師給學(xué)生提供的任務(wù)是探究生活中不規(guī)則物體的體積。比如水果、蔬菜，或者是某個物件。如此規(guī)劃任務(wù)的目的是為了發(fā)散學(xué)生的思維，強化他們對知識的靈活運用能力。在實踐操作期間，選擇哪些事物進行探究，以及采取哪種探究方法，完全由學(xué)生自己決定。甚至，他們可以動用以往所學(xué)的知識來設(shè)計計算步驟，目的是為了鍛煉他們的自主意識和自主能力。在此期間，有的學(xué)生利用長方體的浴缸計算出了土豆的體積，而他的計算思路則是——土豆放入水中，計算水平上升的部分的體積，該體積恰恰是土豆的體積。這種替換思維不但體現(xiàn)了學(xué)習(xí)技巧上的多變性，也體現(xiàn)了良好的數(shù)學(xué)思維對于解決生活難題時發(fā)揮的重要作用?？梢哉f，長方體和正方體的體積知識是比較抽象的，特別是不規(guī)則物體的體積計算更是難點，教師只有讓學(xué)生找到感性的探究載體，才能為抽象的知識找到學(xué)生易物理解的突破口。教師呈現(xiàn)生活中問題的解決方式，有助于學(xué)生找到抽象知識與形象知識的鏈接點，最終突破難點，獲得問題解決的新思路。

總之，教師要意識到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個循序漸進的過程，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大舞臺。為了更好地踐行核心素養(yǎng)，教師要融入生活教育實踐，整合學(xué)生熟悉的生活元素，為抽象的數(shù)學(xué)探究搭建平臺，以此促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。