小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

江西省于都縣祁祿山鎮(zhèn)中心小學(xué) 鄧正發(fā)

情境教學(xué)法是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種方式，不僅能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，而且對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力也有著十分積極的意義。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，是教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景和境地，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到情境交融，從而使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成與應(yīng)用過程的一種重要教學(xué)活動(dòng)。但是，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，仍然存在很多需要改進(jìn)的問題。

一、提升教學(xué)趣味性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

都說興趣是最好的老師，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，相比于他們不感興趣的知識(shí)，小學(xué)生更愿意將時(shí)間和精力投入到自己感興趣的事物上。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，就可以借助情境創(chuàng)設(shè)的方式來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，同時(shí)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系到一起，使學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的提升。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這部分知識(shí)的過程中，為了達(dá)到讓學(xué)生能夠通過鐘表上的指針認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生說一說自己在日常的生活中，在不同的時(shí)間段都做什么事情，根據(jù)自己的時(shí)間安排制定作息時(shí)間表，同時(shí)讓學(xué)生想一想，自己每天在做不同事情的時(shí)候，鐘表上的指針都在什么樣的位置呢？借此來引出本節(jié)課認(rèn)識(shí)鐘表的教學(xué)主題。由于這是一個(gè)十分貼近學(xué)生日常生活的教學(xué)主題，很多學(xué)生對(duì)情境中的學(xué)習(xí)熱情都非常高。在此基礎(chǔ)上，教師在正式的教學(xué)中就可以為學(xué)生設(shè)置一些具有較強(qiáng)探究?jī)r(jià)值的問題，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升。

二、重視問題情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，每一個(gè)人的心中都有參與探究的愿望，尤其是對(duì)于剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的低年級(jí)小學(xué)生來說，他們對(duì)身邊的萬事萬物都充滿著好奇，數(shù)學(xué)對(duì)于他們來說還是一個(gè)充滿著具體性與形象性的學(xué)科。因此，將情境教學(xué)法引入到小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中十分有必要，其不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且能夠充分發(fā)揮小學(xué)生的思維潛能，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)散思維，在學(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新。教師在使用情境教學(xué)法組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，要重視教學(xué)情境與學(xué)生的日常生活緊密聯(lián)系到一起，將數(shù)學(xué)問題放到生

活場(chǎng)景中來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使小學(xué)生在正確解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，能夠利用在課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)來解決相應(yīng)的生活問題，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如：在教學(xué)“位置”這部分知識(shí)的過程中，如果單純依據(jù)課本中的要求進(jìn)行講解，學(xué)生理解起來難度較高，但是鑒于這部分知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，因此在教學(xué)中教師就可以通過創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。教師在正式上課之前可以先借助班級(jí)中的多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一幅城市地圖，讓學(xué)生說一說自己從學(xué)校去某個(gè)地方應(yīng)該依照怎樣的路線，還有其他路線嗎？教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在問題情境引導(dǎo)下，分小組進(jìn)行探究，在班級(jí)中匯報(bào)小組的討論結(jié)果。由于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境更貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的熱情也很高，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著十分積極的意義。

三、營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

判斷一節(jié)課的教學(xué)是否成功，一個(gè)十分重要的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的知識(shí)是否產(chǎn)生了興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只有對(duì)于一個(gè)事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能投入更多的時(shí)間和精力去探索、去發(fā)現(xiàn)、去實(shí)踐，同時(shí)在探索、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。眾所周知，小學(xué)生都有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在日常的學(xué)習(xí)中，游戲是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑。因此，在教學(xué)中，教師就可以通過情境的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在教學(xué)“克和千克”相關(guān)知識(shí)的過程中，教師要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以通過在課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中能夠體會(huì)到的快樂，進(jìn)而主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠利用課堂上學(xué)習(xí)到的相關(guān)知識(shí)解決生活中遇到的各種問題，在提升學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升。

四、情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于很多數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在正式進(jìn)入到小學(xué)學(xué)習(xí)之前就曾經(jīng)接觸過，但是，多數(shù)小學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也只是有初步的了解，對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵理解還不夠深入，同時(shí)，他們也不清楚這些知識(shí)之于自己的日常生活有怎樣的意義。研究顯示：5歲的孩子就已經(jīng)擁有了初步的數(shù)學(xué)思維能力，但是，一直到孩子開始小學(xué)學(xué)習(xí)的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，學(xué)生的思維都會(huì)停留在機(jī)械的數(shù)學(xué)階段。因此，小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，就需要幫助小學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生到日常的生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中就可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，將需要知識(shí)點(diǎn)放到學(xué)生熟悉的場(chǎng)景中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，相比以往教師單純灌輸?shù)慕虒W(xué)方式來說，通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的與印象往往更加深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也能得到有效的提升。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的抽象性較強(qiáng)，小學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候普遍感到難度較高，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，如果不能很好地進(jìn)行過渡，就會(huì)對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來十分不利的影響。要解決以上問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用情境教學(xué)法有著十分積極的意義。希望本文的研究能給大家一些有益的啟發(fā)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。