低年級(jí)課本劇編寫前奏
——以《大象的耳朵》為例

江蘇省淮安市欽工鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱新玲

部編版教材增加了許多童話故事，這些故事提高了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。將這些精彩的童話故事編成學(xué)生喜歡的課本劇劇本，不僅吸引學(xué)生，還能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。下面就具體說說編寫低年級(jí)課本劇前，我們?cè)撛趺醋觥?/p>

一、依生特點(diǎn)，巧選素材

不同年齡段的學(xué)生，他們心理特點(diǎn)各不相同。低年級(jí)學(xué)生大腦處在發(fā)育階段，他們具有活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，易被新鮮事物所吸引的特點(diǎn)。因此，教師在選取素材時(shí)，一定要考慮低年齡段孩子的心理需求。在選擇課文的時(shí)候，我們盡量選擇內(nèi)容新穎、有趣，能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)熱情的文章?！洞笙蟮亩洹肥遣烤幇娼滩牡谒膬?cè)第七單元中的一篇課文，這個(gè)單元都是童話故事，每個(gè)故事內(nèi)容都非常新穎、有趣，人物性格特點(diǎn)分明，故事情節(jié)突出，且這些故事意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，感悟故事中的道理，因此非常適合孩子們?nèi)ゾ幯荨?/p>

二、深讀原文，把握故事主旨

1.故事的主旨就是課本劇創(chuàng)作的“脊梁”

一篇文章的好處和妙處，不是靠分析、講解就能透徹的，靠的是學(xué)生自己的讀，反復(fù)的有感情的誦讀才能有所意會(huì)，才能真正走入文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。對(duì)于童話故事改編的課本劇，我們必須在改編前讓學(xué)生認(rèn)真閱讀，了解故事的背景，熟悉故事內(nèi)容，理解故事的主題。例如《大象的耳朵》這篇課文，在創(chuàng)作課本劇前，我首先讓學(xué)生將課文讀正確、流利，要讀得和自己平時(shí)說話一樣自然。讀流利后，再要求學(xué)生有感情地讀文章，每個(gè)人物的話語(yǔ)都要讀出感情來，經(jīng)過這樣多次的朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生把握準(zhǔn)了課文的主旨，也就不會(huì)在劇本創(chuàng)作中出現(xiàn)偏離主旨的現(xiàn)象。

三、揣摩人物，展現(xiàn)人物特點(diǎn)

1.揣摩人物動(dòng)作，角色更形象

為了保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)孩子對(duì)課本劇編演的興趣，在寫劇本前，我們應(yīng)充分地讓學(xué)生自己理解課文、揣摩人物。《大象的耳朵》這篇課文中主角是大象，有對(duì)話的只有小兔子和小羊，其余人物一筆帶過。在揣摩人物前，我提出了一個(gè)問題：文中的小動(dòng)物都有什么特點(diǎn)？學(xué)生眾說紛紜，有的說小動(dòng)物的外貌，有的說小動(dòng)物的生活習(xí)性，有的還能知道這些動(dòng)物身體器官的作用。例如，有學(xué)生說到大象身體有好幾噸重，因此它走路應(yīng)該會(huì)有重重的感覺，還會(huì)發(fā)出“咚……咚……”的聲響。于是，我請(qǐng)一些學(xué)生表演給同學(xué)們看，看著孩子們那“笨拙”的表演，我會(huì)心一笑。突然有個(gè)學(xué)生舉手對(duì)我說：“老師，大象走路是沒有聲音的。”我聽了大吃一驚，于是趕緊上網(wǎng)找了有關(guān)大象走路的視頻。果然大象走路和貓一樣不會(huì)發(fā)出聲音。當(dāng)時(shí)，我很慶幸自己沒有先寫課本劇的劇本，不然就會(huì)出現(xiàn)常識(shí)性的錯(cuò)誤。

接下來的幾個(gè)小動(dòng)物角色的揣摩，我不敢有一絲的怠慢。于是，和孩子們一起上網(wǎng)搜集有關(guān)這些動(dòng)物的相關(guān)常識(shí)。我和孩子們了解到：兔子蹲下來是表示放松的狀態(tài)，兔子四肢腳尖站起來表示警告，跺后腿表示它很害怕，跳躍時(shí)表示它很開心……老鼠是個(gè)近視眼，喜歡沿著墻沿奔跑，但它非常機(jī)靈，警覺性很高，活動(dòng)時(shí)總是鬼鬼祟祟的……提前了解了這些動(dòng)物的特征和生活習(xí)性，使得接下來的角色扮演更具“形象性”。

2.揣摩人物心理，豐富內(nèi)心世界

精彩的心理描寫最能夠凸顯人物性格品質(zhì)，也能反映出特定情節(jié)（環(huán)境）下人物的心理狀態(tài)。如《大象的耳朵》一文中，一只小動(dòng)物說大象耳朵有病了，開始大象并不在意，但到后來許多小動(dòng)物都說他的耳朵有問題時(shí)，從他內(nèi)心的矛盾，到最后信以為真的心理活動(dòng)，都需要學(xué)生好好揣摩。人物的心理活動(dòng)有時(shí)可以和人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來，這樣更能展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。例如，在大象疑惑自己是不是真的生病時(shí)，有學(xué)生給大象做了一個(gè)撓頭的動(dòng)作，有的做了一個(gè)原地轉(zhuǎn)圈的動(dòng)作，有的設(shè)計(jì)大象坐在地上，手托著下巴思考的動(dòng)作，更有學(xué)生設(shè)計(jì)了大象拿著樹枝邊在地上“亂畫”邊自言自語(yǔ)……通過不斷地揣摩角色心理，學(xué)生更容易走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，這樣人物形象也變得更加豐滿了。

四、發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)新

改編課本劇本身就是一種再創(chuàng)作。莎士比亞曾說過：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵恳粋€(gè)學(xué)生對(duì)課文的理解都是獨(dú)特的，作為老師，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。例如在《大象的耳朵》一文中有這樣一句話：“大象的耳眼兒里，經(jīng)常有小蟲子飛進(jìn)去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。”有學(xué)生抓住“經(jīng)?！边@個(gè)詞，認(rèn)為這里的蟲子可能有很多種，這些蟲子除了跳舞（有學(xué)生直接建議我把抖音中流行的《海草舞》編入課本劇中），還有許多的昆蟲是會(huì)“唱歌”的。如：討人厭的蚊子和蒼蠅，他們可是最讓人心煩的。有的學(xué)生說：“有了這兩種昆蟲時(shí)不時(shí)地來‘唱唱歌’，估計(jì)大象就更崩潰了?！边€有學(xué)生說：“蟬也可以到大象的耳朵里邊唱歌邊給我們展示‘時(shí)裝秀’——金蟬脫殼。蟋蟀還會(huì)拉‘小提琴’，蜜蜂還會(huì)‘搭舞臺(tái)’——筑巢……這些昆蟲們?cè)诖笙蟮亩淇桌锊痪湍苌涎菀粓?chǎng)美妙絕倫的歌舞會(huì)了嗎？”孩子們不斷涌現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，使得課本劇變得更有聲有色了。

五、懂得取舍，精編劇本

低年級(jí)學(xué)生的想象力、創(chuàng)新能力是無窮的，但劇本的編寫要符合編寫的要求。劇本是舞臺(tái)演出的依據(jù)和基礎(chǔ)。因此，不是孩子們所有的創(chuàng)新或者點(diǎn)子我們都一個(gè)不丟地放進(jìn)劇本中去。首先，我們要懂得劇本的特點(diǎn)，然后才能根據(jù)其特點(diǎn)編寫出符合要求的劇本。在編寫劇本時(shí)要考慮到，劇本中人物是否都集中了？如果劇本中人物過多了，創(chuàng)作者的筆力就會(huì)分散，底下觀眾的注意力也會(huì)分散，無法塑造更為鮮明豐滿的人物形象了。因此，在編寫《大象的耳朵》這個(gè)劇本時(shí)，我重點(diǎn)寫了大象、小老鼠和兩種“會(huì)唱、會(huì)跳”的昆蟲。

還有編寫劇本（特別是兒童?。┑臅r(shí)間和地點(diǎn)跨度不能大，因?yàn)閷?duì)于年齡小的學(xué)生來說，如果時(shí)間和地點(diǎn)跨度太大，會(huì)有“旁枝斜出”（各種意外，如果忘詞、動(dòng)作記錯(cuò)、語(yǔ)言與動(dòng)作不一致等），這樣在舞臺(tái)上就會(huì)“宣兵奪主”了。如《大象的耳朵》一文有這樣一句：“每天，大象站著睡覺的時(shí)候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。”若在劇本中，讓學(xué)生每天都上演同樣的動(dòng)作——大象每天睡覺都撐竹竿，然后每天都有不同種類的蟲子在他耳邊“唱歌”“跳舞”，就會(huì)給觀眾產(chǎn)生視覺疲勞，學(xué)生的表演激情也會(huì)消退。

六、挑選角色，全員參與

在角色的挑選中，我鼓勵(lì)學(xué)生“毛遂自薦”，或者他人舉薦等模式，讓學(xué)生覺得參與表演是一件非常榮耀的事情，這樣就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的表演興趣。要想將一出課本劇表演好，靠少數(shù)人是不行的，要全班學(xué)生同心協(xié)力才能成功。沒有被挑選參加表演的學(xué)生，老師可以安排做一做“后勤”工作，還可以安排做評(píng)委，對(duì)“小演員”們的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。只有全員參與的課本劇才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正價(jià)值。

通過指導(dǎo)學(xué)生參與課本劇表演的實(shí)踐研究，我深刻地體會(huì)到，編演課本劇是一個(gè)師生共同推敲文本，體會(huì)人物特點(diǎn)，并將自己的理解通過故事情節(jié)展現(xiàn)出來的過程，這一過程為我們師生提供了一個(gè)展示各自領(lǐng)悟能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的舞臺(tái)，是推進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。