有效開展復述活動 突破小學生口語“瓶頸”
——小學英語教學中學生復述課文能力的培養(yǎng)策略分析

江蘇省淮安市開發(fā)區(qū)安瀾路小學 王金平

課文復述，是英語教學中的一個重要環(huán)節(jié)，通過課文復述，檢測學生對于課文的掌握程度，強化學生對文本的理解和掌握，也通過附屬訓練，讓學生回憶課文的知識點和文本的主要內容?？墒?，由于種種原因，在復述課文時多數(shù)學生敬畏有加，活動的開展死氣沉沉，學生的參與度低。因此，提高復述課文的有效性，是英語教學中不可小覷的問題。

對于課文復述，不僅僅是幫助學生理解文本，掌握所學內容，更利于訓練學生的“說”的能力。因此，課文復述，也是提升學生口語能力行之有效的途徑。教學中，教師應借助于這個活動的開展，提升學生的學習效果，幫助學生突破口語的“瓶頸”，促學生全面發(fā)展。下面，筆者結合教學實踐，對如何開展課文復述活動，提高學生口語能力的問題，談幾點粗淺的認識。

一、借助于圖片復述，培養(yǎng)學生說的習慣

現(xiàn)行小學英語教材圖文并茂，內容也貼近學生的生活實際，話題也具有趣味性、生活化，容易引發(fā)學生的興趣。巧妙借助于教材中的插圖，可以引領學生走進文本中，促其產(chǎn)生學習、探究的興趣，也激發(fā)學生表達的欲望。為此，小學英語教學中，帶領學生仔細觀看圖片、教材插圖，是開展聽說、課文復述的有效途徑，是培養(yǎng)學生說的興趣、養(yǎng)成良好的說的習慣的有效策略。

現(xiàn)行的小學英語教材，不僅圖文并茂，并且插圖具有故事性、連貫性，蘊含一定的故事情節(jié)，更為課文復述提供了“線索”，幫助學生通過直觀畫面的感知，而進行復述也降低復述的難度，也為復述增加了趣味性，激發(fā)了學生表達、復述的興趣。借助于教材插圖、圖片等進行課文復述時，教師應立足文本內容、依托圖片、輔之以問題的引領，讓學生感覺復述不是難事，也激發(fā)他們自主表達的欲望。如What a day的Story time的閱讀后，教師可以借助于文本的插圖，提出問題，引領學生回顧文本內容，在此基礎上進行有效復述。如先讓學生看第一幅插圖，思考Who are in the picture？Where did they go？When had where？讓學生根據(jù)圖片以及問題，回顧文本內容并復述：On a Sunny morning，Su Hai，Mike，Liu Tao went to the park by bike.再根據(jù)第二幅圖片、第三幅圖片等一一進行觀察、思考、談論，既有助于教材內容的回顧，幫助學生把握文本內容，也幫助學生有效復述課文，提高復述能力，調動口語表達的欲望。

圖片、插圖的運用，調動學生復述的積極性；問題的巧妙設計和引領，讓學生邊看圖邊復述，為學生搭建形象化復述的階梯；通過復述，促學生更好掌握文本內容，促進學生“說”的能力的發(fā)展，也降低復述的難度，讓學生開口說不是問題。

二、運用填空練習復述，激發(fā)學生說的興趣

不容置疑，課文閱讀教學后，多數(shù)教師會設計“挖詞填空”的練習題，主要目的是以這類練習題，起到復習鞏固的作用，深入理解和把握文本內容。其實，“挖詞填空”的練習，如果僅僅走根據(jù)文本完成短文填空之路，就降低了這類練習的有效性。用填空的形式，引領學生復述課文，可以將文本背景和文本內容有效銜接，突出文本的重點和難點，引發(fā)學生跳躍性思維，從而讓學生根據(jù)重難點而復述，提高復述的效果。利用“挖詞填空”、填詞訓練等進行復述，也降低復述的難度，利于激發(fā)每一個學生參與的積極性、主動性，讓他們愛上復述。例如，六上Unit 2 Story time閱讀后，教師可以提供下面的閱讀填詞的練習，讓學生在完成的基礎上，抓住主要內容進行課文的復述，發(fā)揮填詞訓練的雙重作用——既有助于課文的掌握和鞏固，也提高學生的口語能力。

如：On the___day morning，Su Hai，Mike，Liu Tao______the park by bike.Fisrt，they____many interesting____.Then，it became___and___.They______high in the sky...

如此的閱讀填詞的訓練，首先利于學生鞏固課文內容，利于學生熟練掌握文本內容，也通過這個練習，為學生指引了課文復述的有效方法，讓學生學會復述課文，并且，不論是填空練習，還是在訓練的基礎上的復述，都有助于學生的學習和發(fā)展，提高學生的理解力、發(fā)展思維力，也激發(fā)學生學好英語的興趣，調動說的欲望。

三、運用問答式復述，調動學生說的熱情

問答復述法，是培養(yǎng)小學生復述能力的重要途徑之一，也是激發(fā)學生開口說的主要途徑。問答復述法，顧名思義，就是以“問”和“答”為主要形式的復述方式。這種復述法，教師的“問”是架起師生互動，實現(xiàn)“讀”和“說”共同發(fā)展的橋梁。

現(xiàn)行的小學英語教材，以記敘文、故事等為主要體裁，話題也是日常生活的折射，故事也具有趣味性，容易引發(fā)學生的興趣，激發(fā)交流的欲望。運用問答式復述法，設計問題時，也容易抓住文章的“六要素”，通過“問”和“答”，促使學生抓住文本的關鍵信息，從而提升學習效果，提高說的能力。仍然以五上Unit 2 What a day的Story time的閱讀教學為例，教師可以設計下面的問題與學生互動：

（1）Who wrote the story？

（2）When did the story happen？

（3）What was the weather that day？

（4）Where did they go？Who？How？

（5）What did they see in the park？Are they interesting？

……

這樣的問題設計，全面兼顧故事發(fā)生發(fā)展的時間、地點、人物、經(jīng)歷的過程等，學生如果能對答如流，再在問答的基礎上復述課文，就能游刃有余。問答復述法的運用，降低了課文難度，對于復述能力的培養(yǎng)也大有裨益。

課文復述，是強化對閱讀理解和掌握程度的檢驗和反應。課文復述，應遵循兒童的身心規(guī)律和學習需要，設計多樣化、趣味化的復述方式，才能激發(fā)兒童復述的熱情，調動復述的積極性、主動性。除了文章闡述的三個復述方法之外，扮演式復述、概括式復述等，更具有趣味性，更能激發(fā)學生復述的欲望，激發(fā)學生口語訓練的興趣。同時，教師也應滲透復述的方法，如抓住關鍵詞、主要信息，運用思維導圖、圖表、列提綱等，學生只有掌握了“法”，才能真正有效復述。

復述課文，是鞏固和強化學習效果的重要舉措，也是培養(yǎng)學生口頭表達能力、記憶力、思維力、創(chuàng)新能力的主要策略。復述不同于背誦，是對文本材料的再創(chuàng)造，提高學生的復述能力，教師應“以生為本”“發(fā)展為本”，引導學生從背誦過渡到復述，從機械復述向靈活復述過渡。多元化、趣味性的復述活動的融入，孩子們樂于參與，學習的熱情和積極性高漲，提高口語表達能力也不再是問題。教學中，教師應借助于復述這個活動，幫助學生突破口語“瓶頸”，奠定學生學習發(fā)展的基礎。