順應(yīng)兒童天性，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能
——基于“讓學(xué)引思”主張的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與思考

江蘇省鹽城濱海港經(jīng)濟(jì)區(qū)農(nóng)興小學(xué) 高文秀

語(yǔ)文教學(xué)要摒棄“死讀書(shū)、讀死書(shū)”的現(xiàn)狀，要融入“讓學(xué)引思”的主張，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，能引領(lǐng)學(xué)生走向自然、融入社會(huì)，開(kāi)展課堂之外的學(xué)習(xí)。自然界中的花草樹(shù)木能給學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)帶來(lái)直觀的感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，也能獲得生活的感悟?！盎罱逃蓖癸@了學(xué)生的主體地位，順應(yīng)了學(xué)生的天性，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，讓自然、社會(huì)、生活與學(xué)生學(xué)習(xí)融為一體，能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

審視當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，德育滲透不夠充分，與知識(shí)的傳授存在脫節(jié)，說(shuō)教的方式難以滿足學(xué)生的道德發(fā)展需求，也浪費(fèi)了教材中蘊(yùn)含的德育資源。教師要弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，提升學(xué)生的民族向心力，促進(jìn)學(xué)生世界觀、人生觀的形成。但教師多采用“注入式”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接受的地位，難以與優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)，無(wú)法促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。小學(xué)學(xué)科之間彼此“割裂”，雖然能迅速地構(gòu)成知識(shí)體系，細(xì)化的目標(biāo)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，分散了學(xué)科間的聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、理解，忽視了學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科具有實(shí)踐性，教師要將語(yǔ)文活動(dòng)與自然、社會(huì)融合起來(lái)，讓學(xué)生在生活中參與實(shí)踐。但部分教師教法陳舊，與生活脫節(jié)，影響了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，變革傳統(tǒng)教法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重知識(shí)的傳授，還要將學(xué)生培養(yǎng)成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?，要培養(yǎng)學(xué)生有家國(guó)情懷、集體主義、審美情趣，要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀。教師要堅(jiān)持“讓學(xué)”主張，要更新傳統(tǒng)的觀念，挖掘語(yǔ)文教材中的德育內(nèi)容、文化精髓，有計(jì)劃地將德育內(nèi)容融入到語(yǔ)文教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。教師將德育融入語(yǔ)文教學(xué)的方式多樣，可以從文本的注釋入手，從中挖掘其中的文化內(nèi)容；可以從主題入手，挖掘其中的傳統(tǒng)美德。如在人教部編本三年級(jí)上冊(cè)《紙的發(fā)明》一課教學(xué)中，教者引領(lǐng)學(xué)生閱讀第二、三自然段，討論一下在紙發(fā)明以前人們是用什么來(lái)當(dāng)紙的？學(xué)生結(jié)合自己所掌握的知識(shí)去討論、交流，有學(xué)生說(shuō)我們的祖先將字刻在龜甲、獸骨或青銅器上；有學(xué)生說(shuō)用竹片、木片做出的書(shū)很笨重；有學(xué)生說(shuō)將字寫(xiě)在帛上，雖然輕便，但價(jià)格太貴，難以普及；也有學(xué)生說(shuō)用麻造紙，較為粗糙，難以書(shū)寫(xiě)。這樣能與蔡倫所造的紙進(jìn)行對(duì)比，能感受蔡倫紙的輕便、好用、便宜。教師要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與，提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教師可以組織學(xué)生猜謎語(yǔ)、對(duì)對(duì)聯(lián)比賽，讓他們感受到傳統(tǒng)文化的魅力，可以在古詩(shī)詞朗誦中感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)情懷。

二、建構(gòu)知識(shí)聯(lián)系，促進(jìn)深度體驗(yàn)

語(yǔ)文學(xué)科有很強(qiáng)的綜合性，可以融入多方面的內(nèi)容。教師要加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)，讓不同學(xué)科知識(shí)相互交融，教師可以將語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)、音樂(lè)、社會(huì)、歷史等學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的想象，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如在蘇教版六上《麋鹿》一課教學(xué)中，教者讓學(xué)生閱讀第二自然段，說(shuō)說(shuō)麋鹿的外形特征：站著時(shí)角的各枝尖都指向后方，尾巴是鹿科動(dòng)物是最長(zhǎng)的，蹄子寬大，在沼澤中行動(dòng)敏捷，毛色夏季呈棕紅色，冬季呈棕灰色。學(xué)生想一想，將它的外形畫(huà)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，增進(jìn)了對(duì)麋鹿外形特征的理解。又如在蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》一課教學(xué)中，教者播放二胡曲《二泉映月》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從音樂(lè)中聽(tīng)到了什么？用一句話簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生能從音樂(lè)聲中感受阿炳借助琴聲要傾訴的情懷。教師要開(kāi)展“大自然”“大社會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生融入其中，回歸他們的本真世界，讓他們?cè)谧约菏煜さ沫h(huán)境中學(xué)習(xí)。教師要豐富教學(xué)手段，為學(xué)生提供生活化的情境，讓學(xué)生感受到形象、直觀的知識(shí)，增進(jìn)他們對(duì)生活的理解，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要營(yíng)造生活化的氛圍，由于學(xué)生的大部分時(shí)間是在教室中度過(guò)的，教師可以根據(jù)自然氣候的不同為學(xué)生布置不同的綠植，讓他們體驗(yàn)四季的交替。教師的教學(xué)方式要生活化，要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)、情感體驗(yàn)，挖掘文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式再現(xiàn)故事內(nèi)容，讓學(xué)生在加工情節(jié)中獲得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。如在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《鞋匠的兒子》一文教學(xué)中，教者讓學(xué)生品讀第一自然段，細(xì)細(xì)體會(huì)“尷尬”是什么意思？思考自己的生活實(shí)際中是否遇到過(guò)尷尬的事情？扮演尷尬時(shí)的表情。參議員們?yōu)槭裁磿?huì)感到尷尬？教者引導(dǎo)學(xué)生將出身名門望族的參議員與身邊卑微的鞋匠兒子的總統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到參議員的瞧不起、生氣、憤怒，感受到他們的議論紛紛，發(fā)揮自己的想象，說(shuō)說(shuō)他們會(huì)說(shuō)些什么？你覺(jué)得他們的背后議論，甚至想當(dāng)面羞辱的做法對(duì)不對(duì)？你想對(duì)他們說(shuō)些什么？傲慢的參議員是如何羞辱林肯的？其他的參議員的態(tài)度如何？聽(tīng)到這樣的笑聲，你想對(duì)林肯說(shuō)些什么？林肯是如何加以回?fù)舻?？參議員的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？在聽(tīng)了林肯的演講后你想到了什么？學(xué)生只有融情于文，設(shè)身處地地細(xì)細(xì)品味文本蘊(yùn)含的情感，才能感受寬容的力量，感受林肯處事不驚、寬容大度的氣魄。

三、優(yōu)化分組模式，豐富教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師扮演著灌輸者的角色，他們督促學(xué)生，甚至強(qiáng)制要求學(xué)生，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，要由被動(dòng)學(xué)走向主動(dòng)學(xué)。教師要合理地組建學(xué)習(xí)小組，要了解學(xué)生的性格特點(diǎn)，對(duì)小組成員進(jìn)行合理分工，讓每個(gè)成員都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。教師也要深入鉆研教材，合理篩選內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，在開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的同時(shí)，要引入競(jìng)賽、誦讀等活動(dòng)，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與。教師要建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)，既有教師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生的自評(píng)、組內(nèi)的互評(píng)等，這樣能讓學(xué)生更清晰地了解自己，更主動(dòng)地參與組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，從而形成一個(gè)積極向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

小學(xué)生自制力差，他們?cè)谡n堂上難以滿足很長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，易被游戲等活動(dòng)所吸引，教師要利用學(xué)生的這個(gè)心理，將游戲教學(xué)與語(yǔ)文活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓語(yǔ)文教學(xué)變得富有趣味，能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。每個(gè)小學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，教師把故事融入到教學(xué)之中，融入自己的情緒、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，將小學(xué)生帶入故事情節(jié)之中，豐富他們的情感體驗(yàn)。

教師要尊重學(xué)生，民主待人，讓學(xué)生放下“戒備”，產(chǎn)生大膽表達(dá)的愿望。教師要對(duì)學(xué)生一視同仁，既要對(duì)學(xué)優(yōu)生予以足夠的重視，也要關(guān)注到其他學(xué)生的發(fā)展，要通過(guò)避免他們因缺乏關(guān)注而喪失自我意識(shí)，要通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式提高他們的參與度，提升他們的自我效能感。教師對(duì)學(xué)生的失敗、錯(cuò)誤要采用包容的態(tài)度，要尊重他們的多樣表達(dá)，以和藹的話語(yǔ)、親切的笑容、肯定的口吻贊許他們，不因問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生回答不上而呵斥他們，不傷害學(xué)生的自尊心，過(guò)于嚴(yán)厲的氛圍會(huì)加重學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的思維延展。教師要以溫和的語(yǔ)言去安慰學(xué)生，讓他們的緊張的情緒得以放松，讓學(xué)生的思維得到拓展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要融入“讓學(xué)引思”的主張，要樹(shù)立學(xué)本理念，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的提升。