繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省淮安市清河實驗小學(xué) 徐 婷

結(jié)合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合寫話教學(xué)，提升學(xué)生的表達(dá)能力。在實際的教學(xué)中，由于小學(xué)生對寫話的認(rèn)識比較模糊，教師應(yīng)該結(jié)合繪本提升學(xué)生的寫話興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫話水平。

一、小學(xué)語文教學(xué)中寫話教學(xué)的問題

1.寫話時間不能保障。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫話教學(xué)是一項拓展性教學(xué)。小學(xué)生每周要上10節(jié)語文課程，教學(xué)內(nèi)容非常多，很少有充足的時間在課堂上讀繪本。學(xué)生的寫話時間非常少，如果將寫話當(dāng)做學(xué)生的家庭作業(yè)，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很大的負(fù)擔(dān)。

2.不能合理地發(fā)揮想象力。在寫話教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，繪本的選擇應(yīng)該結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特征。然而，在現(xiàn)實的寫話教學(xué)中，很多學(xué)生在繪本閱讀后，他們的想象力還不能被充分激發(fā)。低年級的學(xué)生思維比較活躍，但是他們常常會脫離繪本的內(nèi)容。

3.寫話語無倫次，表達(dá)不清晰。小學(xué)生在寫話環(huán)節(jié)中，他們的語言非常稚嫩和天真，在表達(dá)上存在不完善的地方。句子和句子之間的銜接非常生硬，顯得語無倫次。學(xué)生不知道如何才能清楚表達(dá)，常常出現(xiàn)很多錯別字。學(xué)生寫話中，話語感比較弱，語句不通順。

4.生活閱歷缺乏，素材少。小學(xué)生年齡比較小，他們的思維能力有待于提升，與社會生活接觸不多，人生閱歷不足，導(dǎo)致小學(xué)生在寫話環(huán)節(jié)中素材不足。小學(xué)生識字不多，思維比較簡單，還沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，他們剛接觸寫話學(xué)習(xí)，不知道如何下手。小學(xué)生平時的詞句積累比較少，不能學(xué)以致用。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)詞句，沒有太多的時間進(jìn)行文章的閱讀。

二、繪本閱讀在小學(xué)語文寫話教學(xué)中的運(yùn)用

1.合理地選擇繪本。在繪本選擇中，教師應(yīng)該選擇小學(xué)生喜歡的繪本。小學(xué)生只有喜歡閱讀繪本，教師的寫話教學(xué)才能變得輕松。有的小學(xué)生對科學(xué)知識非常感興趣，教師可以讓他們?nèi)ラ喿x《星空》這類繪本，有的小學(xué)生喜歡恐龍，教師可以讓小學(xué)生閱讀《你看起來很好吃》這類繪本，講述霸王龍這類兇猛的恐龍。教師要系統(tǒng)地選擇繪本，在閱讀計劃制定環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該反復(fù)思考閱讀的書目。圣誕節(jié)到了，教師可選擇《我愛圣誕節(jié)》這類繪本。元宵節(jié)，教師可以選擇《團(tuán)員一家人》這類繪本。教師也可以結(jié)合學(xué)生喜歡的安徒生童話選擇繪本，例如可以選擇《賣火柴的小女孩》等繪本。教師也可以幫助學(xué)生選擇知名繪本，通過繪本的閱讀，學(xué)生可以領(lǐng)悟作者的人生真諦。著名作家作品改編的繪本，故事性非常強(qiáng)，吸引小學(xué)生的注意力，并且呈現(xiàn)出教育意義。繪本閱讀具有藝術(shù)感染力。

2.把握繪本閱讀的方法。在寫話教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要把握繪本閱讀的方法，首先要基于語言進(jìn)行閱讀。繪本的語言非常簡潔，并且生動。閱讀繪本可以提升學(xué)生的審美能力。繪本的畫面精美，小學(xué)生借助圖畫理解文本，加深了對文本的理解。在閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該合理控制語速，給學(xué)生充足的思考和想象空間，獲得身臨其境的感覺。在閱讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀繪本。例如，在讀《我們?nèi)カC熊》這部繪本時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀，書中有些句子反復(fù)出現(xiàn)，如：厚厚的泥漿地，我們無法從泥漿上越過，我們無法從泥漿上越過。不，我們要踩著泥漿過。這類文字非常有節(jié)奏感，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，學(xué)生會被故事情節(jié)和有節(jié)奏感的文字吸引。

再如繪本《我爸爸》教學(xué)中：

教師：同學(xué)們，讀完繪本，你們可以總結(jié)安東尼的爸爸是什么樣子嗎？你們喜歡安東尼爸爸嗎？

學(xué)生：安東尼的爸爸長著圓圓的腦袋，臉蛋紅紅的，嘴巴非常大，衣服發(fā)皺。

教師：是呀，安東尼的爸爸一點都不帥氣，但是安東尼卻非常喜歡自己的爸爸。你們看了逃走的野狼，為什么野狼的眼神那么沮喪呢？

學(xué)生：安東尼的爸爸非常勇敢，趕跑了野狼。

教師：你們聽過野狼的故事么？你們害怕大灰狼么？

學(xué)生：我們看過小紅帽的故事，小紅帽雖然很害怕大灰狼，但是還是用智慧戰(zhàn)勝了大灰狼，值得我們學(xué)習(xí)。

在繪本閱讀中，教師通過合理的引導(dǎo)，使學(xué)生的寫話能力得到切實的提升，學(xué)生學(xué)會如何形容自己的爸爸，在繪本朗讀中感受到文字的韻律感，在語言表達(dá)能力的提升上起到促進(jìn)作用。這類繪本的細(xì)節(jié)非常到位，非常吸引小學(xué)生，小學(xué)生一邊欣賞靜態(tài)的畫面，一邊聽教師朗讀，有種身臨其境之感。

3.故事的續(xù)編。在采用文字進(jìn)行故事傳遞環(huán)節(jié)，要結(jié)合圖畫的方式對故事的內(nèi)容進(jìn)行傳達(dá)，將圖畫和文字結(jié)合起來，才能產(chǎn)生有趣的故事。在繪本閱讀中，小學(xué)生可以感受到語言的樂趣。繪本中優(yōu)美的圖片可以帶給小學(xué)生豐富的想象，促進(jìn)兒童理解圖片的內(nèi)涵，在寫話教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)意性作用。教師可以結(jié)合故事續(xù)編的方式，延伸繪本內(nèi)容。例如在《爺爺一定有辦法》這個繪本中，爺爺將毯子改成不同的樣式，最終改成了約瑟非常喜歡的樣式，當(dāng)最后一個紐扣丟失后，這個故事還能從另一個方面去構(gòu)思。教師可以鼓勵學(xué)生對故事的另一條線索進(jìn)行分析，設(shè)計新的情節(jié)。

教師：同學(xué)們，爺爺在改衣服的時候，你們注意到邊角料放在哪里了么？老鼠一家都在做什么呢？那顆紐扣到底去了哪里呢？

學(xué)生由此展開想象力，編寫故事。有些繪本在結(jié)尾常常留給人們懸念，讓讀者繼續(xù)聯(lián)想。小學(xué)生在閱讀此類繪本時，就可以充分發(fā)揮自己的想象力續(xù)編故事，提升寫話能力。

4.仿寫遷移。學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，通過學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗，完成其他的學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生的模仿能力非常強(qiáng)，教師應(yīng)該讓學(xué)生模仿自己閱讀的材料進(jìn)行寫話。在具體的情境中，學(xué)生模仿句子、結(jié)構(gòu)和修辭等，提升寫話能力。例如在《猜猜我有多愛你》這個繪本閱讀中，繪本中反復(fù)用一些句子。小學(xué)生也可以采用反復(fù)敘述的方式，表達(dá)自己對父母的喜愛。

在寫話教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合繪本閱讀的方式。在繪本的選擇上，教師應(yīng)該圍繞寫話教學(xué)的主題，結(jié)合學(xué)生的興趣，選擇一些畫面、色彩豐富的繪本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在大量的閱讀后，學(xué)生的形象思維會得到很大的提升，寫話能力得到改善。