外來建設(shè)者子女小學(xué)階段課外閱讀能力的影響因素

寧夏石嘴山市第二十六小學(xué) 劉 莉

關(guān)注外來建設(shè)者子女的課外閱讀狀況，發(fā)現(xiàn)其中的問題所在，并找出相應(yīng)的解決辦法，是教育領(lǐng)域亟待解決的問題，本研究旨在為解決外來建設(shè)者子女課外閱讀能力提供依據(jù)。

一、外來建設(shè)者子女小學(xué)階段課外閱讀存在的問題

通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)外來建設(shè)者子女小學(xué)階段的課外閱讀存在不少問題：（1）外來建設(shè)者子女課外讀物資源不夠豐富；（2）外來建設(shè)者子女課外閱讀存在功利性；（3）外來建設(shè)者子女閱讀氛圍不夠好；（4）外來建設(shè)者子女沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣；（5）外來建設(shè)者子女的課外閱讀量太少；（6）外來建設(shè)者子女沒有掌握良好的閱讀方法。

二、影響外來建設(shè)者子女小學(xué)階段課外閱讀的因素

通過對外來建設(shè)者子女小學(xué)階段的閱讀現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題進行分析，我發(fā)現(xiàn)影響外來建設(shè)者子女小學(xué)階段課外閱讀能力的因素包括如下幾方面：

1.家庭因素

（1）家長態(tài)度因素。孩子天生是比較敏感的，他們能敏銳捕捉到別人的情緒、態(tài)度，從而對自己的行為做出相應(yīng)的調(diào)整。所以家長對孩子的精神支持和鼓勵尤為重要。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，外來建設(shè)者對孩子的學(xué)習(xí)普遍比較重視，對孩子的成績比較看重，所以對孩子的課內(nèi)知識比較在意。但是在課外閱讀上，態(tài)度卻比較松懈。一部分是由于工作的原因，他們的精力和時間有限，沒有過多的時間對孩子閱讀課外書進行輔導(dǎo)和監(jiān)督；另一部分是由于受教育程度不夠高，教育理念跟不上時代，所以他們對閱讀的重要性認識不夠。這兩部分原因?qū)е峦鈦斫ㄔO(shè)者對孩子的課外閱讀不夠重視，讓孩子在家中對閱讀課外書這一學(xué)習(xí)行為沒有養(yǎng)成習(xí)慣。（2）家庭經(jīng)濟因素。外來建設(shè)者是指戶籍在外地，到另一座城市打工的人員，他們所從事的工作大都比較繁重，收入?yún)s并不高。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)外來建設(shè)者家中不止一個孩子，這導(dǎo)致不少外來建設(shè)者的經(jīng)濟壓力比較重，除卻家庭日常開支，所剩無幾，沒有過多的錢為孩子買課外讀物，家庭藏書量普遍不高，這在一定程度上制約了外來建設(shè)者子女的課外閱讀量，阻礙了閱讀能力的提升。（3）家庭環(huán)境因素。①外來建設(shè)者子女居住環(huán)境不夠好。外來建設(shè)者從外地來，大多數(shù)人在本地沒有屬于自己的房子，只能租住。但由于經(jīng)濟水平的制約，他們租住的房子面積不大，一家人擠在一兩間房子里洗漱、做飯、學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境很不好，沒有安靜的環(huán)境讓他們靜下心來閱讀。有些孩子父母是小攤販，孩子放學(xué)就去攤子周圍找個地方學(xué)習(xí)，周圍人來人往，孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境很不理想。②家庭閱讀氛圍不濃厚。家庭氛圍的營造會潛移默化地影響孩子性格、習(xí)慣的養(yǎng)成。外來建設(shè)者自身沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也沒有過多的時間陪同孩子進行課外閱讀，所以家庭閱讀氛圍的營造有所欠缺。

2.學(xué)校因素。學(xué)校是學(xué)生步入社會之前，接受身心教育的主要場所。在學(xué)校，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到很多課本知識，還能接受到德、智、體、美等方面的知識、情感與技能，力圖使學(xué)生均衡發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，為以后步入社會奠定基礎(chǔ)。學(xué)校對外來建設(shè)者子女課外閱讀能力的影響因素包括學(xué)校環(huán)境、教師態(tài)度以及對課外閱讀的指導(dǎo)方面。

（1）教師態(tài)度因素。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，新時代要求教師要做四個引路人，即教師要做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻祖國的引路人。所以教師對于學(xué)生來說，是成長之路上的指明燈。學(xué)生對教師的尊重與信任讓教師的一言一行都能深刻影響到孩子。

教師對外來建設(shè)者子女課外閱讀不夠重視。在調(diào)查過程中我發(fā)現(xiàn)，教師普遍認可課外閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，也會經(jīng)常建議外來建設(shè)者子女多閱讀課外書籍，但卻很少干涉他們的課外閱讀，使得這一舉措不能落到實處，成為空談，從而反映出教師對外來建設(shè)者子女的課外閱讀不夠重視。

（2）學(xué)校閱讀環(huán)境因素。在如今的教育形式下，課外閱讀被大力提倡。在我所調(diào)查的學(xué)校中，課外閱讀的開展情況不容樂觀。主要是學(xué)校的閱讀環(huán)境不夠好，學(xué)校沒有專門的時間讓學(xué)生去讀書，雖然開設(shè)了圖書館，但是學(xué)生卻不能自由借閱圖書，只能在規(guī)定的時間內(nèi)借閱，但這樣的借閱機會一周僅有一次，時間為一節(jié)課，也就是四十分鐘，一周四十分鐘的課外閱讀對于學(xué)生來說遠遠不夠。

（3）教師指導(dǎo)因素。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)有著指路燈的作用。教師有效的指導(dǎo)會使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向，并讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效甚至高效，以達到學(xué)習(xí)的目的。從調(diào)查結(jié)果來看，教師對課外閱讀的重視不夠，再加上學(xué)生在學(xué)校的課程安排比較緊，沒有開設(shè)專門的閱讀課，使得教師騰不出多余時間對學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo)，學(xué)生沒有掌握好的閱讀方法，就會使閱讀能力的提升變得事倍功半。

3.學(xué)生因素。貪玩是孩子的天性，如果沒有家長和老師的管理與束縛，這一天性得不到制約，就會影響孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展。孩子本身自制力較差，對事情的好壞沒有準確的判斷，對度的把握不夠準確。從調(diào)查結(jié)果來看，外來建設(shè)者子女對課外閱讀的目的偏于增長知識，而不是放松娛樂，這會使學(xué)生閱讀課外書時有壓力，學(xué)習(xí)之余寧愿選擇能讓自己放松的事情去做，即和同伴一起玩耍。所以對課外閱讀的態(tài)度不夠好，閱讀行為較散漫，除此之外，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，完成課內(nèi)作業(yè)往往會花費大量時間，寫得比較快的六七點就能完成，寫得慢的得到九十點，留給學(xué)生自由支配的時間很少，所以學(xué)生的課外閱讀時間很有限。

4.社會因素。在教育領(lǐng)域，課外閱讀受到很多專家學(xué)者的推崇，教育工作者在學(xué)校教育也加大了對學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督力度。在高考這一“指揮棒”下，課內(nèi)知識仍然是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，應(yīng)試教育的地位依然是人們心中無法撼動的。從目前社會狀況來看，課外培訓(xùn)機構(gòu)大概分為兩類，一類是與課內(nèi)知識緊密相關(guān)的輔導(dǎo)班，一類是孩子的特長培訓(xùn)班，而與課外閱讀有關(guān)的幾乎沒有。社會上各種各樣的競賽很多，卻很少有與課外閱讀相關(guān)的。所以從目前來看，社會上關(guān)于課外閱讀的氛圍并不濃厚，也是導(dǎo)致外來建設(shè)者子女課外閱讀得不到重視的原因。

綜上所述，外來建設(shè)者子女小學(xué)階段的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，存在諸多問題，導(dǎo)致外來建設(shè)者子女閱讀能力較差的因素包括家庭、學(xué)校、學(xué)生、社會，要解決這一問題需要家長、學(xué)校、教師和社會的多方協(xié)作，而且要長久堅持才會有效果。希望在各方的共同努力下，外來建設(shè)者子女的課外閱讀能力會有所提升，為他們以后的學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)。