“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)研究*

房三虎（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處）

隨著社會信息化進程的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)融入經(jīng)濟社會發(fā)展的各個領(lǐng)域，深刻改變著人們的日常生活和學(xué)習(xí)方式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。在高等教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為引領(lǐng)高等教育教學(xué)改革的強大動力，不斷推進高校教師在教育觀念、手段、形式和內(nèi)容等方面的變革。教師信息化教學(xué)能力是指教師在現(xiàn)代教學(xué)的理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為支持，利用教育技術(shù)手段進行教學(xué)的能力，它要求教師在觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價、環(huán)境等一系列教學(xué)相關(guān)因素上設(shè)計與創(chuàng)新，適應(yīng)時代的需求，促進教師的專業(yè)發(fā)展。[1]

縱觀當(dāng)前高校實際，高校與高校之間、教師與教師之間在信息化教學(xué)建設(shè)與應(yīng)用方面尚存在較大差異，教師教學(xué)信息化能力還有待進一步加強。據(jù)對師范大學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查顯示，教師整體信息化教學(xué)能力水平中等；46～65歲年齡段教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀低于25～45歲年齡段的教師；信息化教學(xué)手段運用及實際操作能力欠缺。[2]

一 高校開展信息化教學(xué)的重要意義

1 高等教育教學(xué)改革的需要

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為中心，知識的傳播集中體現(xiàn)為從教師到學(xué)生的單向的傳輸，學(xué)生處于被動的接受者角色。隨著現(xiàn)代教育思想和理念、現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法的不斷更迭，“教”與“學(xué)”的關(guān)系和方式，傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”“單一化”“封閉式”的教學(xué)方式，逐步被“互動式”“啟發(fā)式”“多樣化”“開放型”的教學(xué)模式所取代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，傳統(tǒng)的教育手段難以適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢，需要用現(xiàn)代信息化教育手段改造升級傳統(tǒng)教育模式，推動高等教育教學(xué)改革，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，提高課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，社會分工不斷深化，社會對多樣化人才的需求日益加大，學(xué)生亦追求個性化發(fā)展，學(xué)校需要發(fā)揮信息化給高等教育帶來的便利，建設(shè)多樣化的課程體系和人才培養(yǎng)體系，適應(yīng)高等教育教學(xué)改革主流。

2 教師職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的需要

教書育人是教師的本職工作。時代在不斷變化和發(fā)展，教師的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)也需要不斷提升。教師既是信息技術(shù)教育的接受者，又是傳播信息技術(shù)的教育者，這種雙重性決定教師除了應(yīng)具備所教學(xué)科專業(yè)知識以滿足專業(yè)教學(xué)要求，還應(yīng)具備信息素養(yǎng)以滿足未來社會學(xué)習(xí)者的一般要求。信息素養(yǎng)已成為教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。[3]教師信息化教學(xué)能力是教師適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代教育變革的必然要求，是教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)化發(fā)展的必然要求。

3 適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生學(xué)習(xí)的需要

互聯(lián)網(wǎng)、手機、電腦的普及，使現(xiàn)代的學(xué)習(xí)渠道和方式更加多元，打破了時空和地域的局限，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、虛擬學(xué)習(xí)等數(shù)字化學(xué)習(xí)方式不斷出現(xiàn)，課堂教學(xué)只是學(xué)生接受知識渠道之一。在互聯(lián)網(wǎng)時代下成長的高校大學(xué)生，知識和信息來自互聯(lián)網(wǎng)平臺的比重越來越高。信息時代需要高校老師學(xué)習(xí)和利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展基于信息化的課程教學(xué)改革，創(chuàng)新課程形式和考核評價方式，適應(yīng)信息時代學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

二 高校教師信息化教學(xué)能力建設(shè)存在的主要問題

1 教師對信息化教學(xué)認識不足

傳統(tǒng)觀念認為，信息化教學(xué)就是用“投影儀+PPT”代替板書，只需要多媒體教室就能實現(xiàn)信息化教學(xué)。然而，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，信息化教學(xué)不僅僅局限于多媒體教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)在線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課（MOOC）、虛擬仿真教學(xué)等均是信息化教學(xué)的形式與方法。由于教師對信息化教學(xué)的片面認識，一定程度上影響和制約了教師信息化教學(xué)能力的拓展和培養(yǎng)。

2 高校對教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)不足

高校教師主要來源于高校。其中一部分是師范類院校，也有非師范類院校。高校教師在走上講臺前，系統(tǒng)全面的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)不多。即使有過培訓(xùn)，通常也限于PPT制作技能等較單一的信息化教學(xué)知識，培訓(xùn)的內(nèi)容尚不能滿足現(xiàn)代信息化教學(xué)所需。

3 高校信息化教學(xué)條件建設(shè)不足

開展信息化教學(xué)不僅需要電腦、投影儀等基本教學(xué)設(shè)備，還需要智慧教室、高清錄播教室、視頻拍攝設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺、教育大數(shù)據(jù)資源等信息化教學(xué)環(huán)境和設(shè)施。只有具備良好的信息化教學(xué)環(huán)境和條件，高校才能順暢地推行信息化教學(xué)改革與試驗，不斷提高信息化教學(xué)的“質(zhì)”與“量”。

4 支撐教師投入信息化教學(xué)的制度尚不健全

全面開展信息化教學(xué)，意味著教師要不斷學(xué)習(xí)新知識，更新教育教學(xué)理念和方式方法，教師需要在信息化教學(xué)上投入更多的時間和精力。當(dāng)前，在“重科研、輕教學(xué)”，科研是“自留地”、教學(xué)是“公家田”等現(xiàn)實境遇中，“教學(xué)”與“科研”是一架失衡的天平。高校若沒有健全的激勵和約束教師開展信息化教學(xué)的制度環(huán)境，信息化教學(xué)改革與推行無疑會遇到較大的阻力和困難。支撐教師投入信息化教學(xué)的制度缺失，制約了教師開展信息化教學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

三 高校開展教師信息化教學(xué)能力建設(shè)的對策建議

1 轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)思想

思想影響行為，沒有先進的思想理念，難成發(fā)展進步的舉措。一所大學(xué)、一名教師，如果在互聯(lián)網(wǎng)的大潮中不能轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，墨守成規(guī)、不思創(chuàng)新，也將難以發(fā)展與進步。信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已成為當(dāng)代教育發(fā)展的重要趨勢。[4]為此，高校的職能領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師要轉(zhuǎn)變觀念，破除陳舊的教學(xué)思想，積極地將教育信息化融入現(xiàn)代高等教育思想體系中，緊跟信息化時代發(fā)展步伐。

2 構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境

高校良好的信息化教學(xué)環(huán)境是教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，高校應(yīng)主動適應(yīng)高等教育信息化發(fā)展需要，加強智慧化教室、錄播教室、微格教室、校園網(wǎng)絡(luò)、教育資源數(shù)據(jù)平臺等信息化條件建設(shè)，滿足多種形式的信息化教學(xué)需求。此外，高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心等相關(guān)職能部門要為教師提供方便快捷的信息化技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)，幫助教師解決技術(shù)上的難題，打造順暢的信息化教學(xué)環(huán)境。

3 完善教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)

首先，加強培訓(xùn)主體建設(shè)，明確培訓(xùn)主體職責(zé)。當(dāng)前，高校負責(zé)信息化培訓(xùn)的部門有的是現(xiàn)代教育技術(shù)的部門，有的則是教師教學(xué)發(fā)展中心。無論是哪個部門負責(zé)，培訓(xùn)的主體必須明確，職責(zé)要鑒定清晰，避免發(fā)生主體不明相互推諉的情況。此外，培訓(xùn)主體要加強師資和硬件條件建設(shè)，具備開展信息化教育培訓(xùn)的能力。其次，要建立科學(xué)有效的信息化教育培訓(xùn)課程體系，確保培訓(xùn)的實效性。

4 建立教師信息化教學(xué)制度保障

教師采用信息化教學(xué)是高校一項長期性、持續(xù)性和緊迫性的工作，需要教師自動自發(fā)地參與和投入，需要常態(tài)化的制度保障。高校應(yīng)將信息化教學(xué)能力要求納入新教師入職培訓(xùn)、教師資格申請、職務(wù)晉升、教學(xué)比賽、教職工獎勵等教師職業(yè)發(fā)展和教師管理的各個環(huán)節(jié)，形成教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的常態(tài)化機制。同時，在人才培養(yǎng)模式改革、教學(xué)團隊建設(shè)、教育教學(xué)改革項目等方面，向信息化教學(xué)能力建設(shè)適度傾斜。

5 形成教師信息化教學(xué)文化

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，要鼓勵教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動形成“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的信息化教學(xué)新常態(tài)。教師信息化教學(xué)能力關(guān)系到教育信息化的貫徹落實，關(guān)系到教師自身職業(yè)發(fā)展和學(xué)生培養(yǎng)。社會、高校、學(xué)生都應(yīng)關(guān)心關(guān)注教育信息化發(fā)展態(tài)勢以及在實踐中的運用。在社會中要形成積極的輿論氛圍，在教師中要形成采用信息化教學(xué)手段的自覺行動，在學(xué)生中要培養(yǎng)對信息化教學(xué)的強烈訴求，將信息化軟硬件建設(shè)化作教師信息化教學(xué)文化，加大教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的培養(yǎng)研究[5]，推動教師信息化教學(xué)永續(xù)發(fā)展。

教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有力保障。[6]教育信息化的可持續(xù)發(fā)展需要政策規(guī)劃的持續(xù)推進，需要穩(wěn)步加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，需要開展教育信息化發(fā)展評估，更需要持續(xù)開展教師信息化教學(xué)培訓(xùn)，[7]不斷增強教師在信息化環(huán)境下創(chuàng)新教育教學(xué)能力。教師信息化教學(xué)能力建設(shè)是高校主動適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代高等教育教學(xué)改革的必然選擇，是化解傳統(tǒng)課堂教學(xué)危機的必然要求，更是學(xué)生個性化發(fā)展的必然需求。高校上下應(yīng)齊心合力，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，加強信息化條件建設(shè)，完善規(guī)章制度，讓信息化教學(xué)文化蔚然成風(fēng)。