供給側改革視域下民辦高校大學生就業(yè)核心競爭力調查分析*

吳宇夢 丘曉靜 徐超（廣州商學院）

近年來，伴隨著我國經(jīng)濟增長下行面臨的就業(yè)需求減少、企業(yè)轉型對人才要求的調整升級以及高校持續(xù)擴招帶來的教學質量相對下降的三重疊加效應，大學生就業(yè)難的問題日益凸顯。[1]大學生就業(yè)市場形勢嚴峻不僅影響每一個學生實現(xiàn)自身的價值、關系著每一個家庭的切身利益，更影響著高校的發(fā)展前景，尤其對民辦高校來說，大學生就業(yè)情況的好壞關系著學校能否生存下去和能否持續(xù)發(fā)展前進。[2]黨的十九大報告中指出：“必須堅持質量第一、效益優(yōu)先，以供給側結構性改革為主線，推動經(jīng)濟發(fā)展質量變革、效率變革、動力變革，提高全要素生產(chǎn)率”。當前，供給側改革已經(jīng)成為全社會普遍關注的熱點話題。因此，作為人力資本的供給方的高等學校在供給側改革視域下，從人才供給端的高校增強大學生就業(yè)核心競爭力已經(jīng)成為高校解決大學生就業(yè)難問題的關鍵環(huán)節(jié)。

關于大學生就業(yè)核心競爭力的結構要素及其相互關系的研究，當前國內外也有一系列同類課題。從研究選題上看，主要有四大熱點。一是國內外有關就業(yè)核心競爭力的內涵、要素及結構模型，比如，施煒（2010）、劉奕濤（2012）、韓成曦（2016）等進行了國外大學生就業(yè)核心競爭力的內涵與結構分析。二是高校大學生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)路徑研究，比如，于沂仟（2016）重點研究提升高校大學生就業(yè)核心競爭力的對策研究。三是特定學校特定學科門類大學生就業(yè)核心競爭力分析研究，比如，孫鳳利（2012）、李芳欣（2015）等人研究了體育院系、新升本科院校大學生的大學生就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)。四是供給側視域下大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提升研究，比如，謝芳（2017）、楊智慧（2017）等人研究了供給側改革視域下大學生就業(yè)能力提升分析。縱觀以上研究可知，關于大學生就業(yè)核心競爭力的研究已取得較為豐碩的成果，但是供給側視域下針對民辦高校大學生的就業(yè)核心競爭力研究卻較少得到關注，而實證性的研究更是少之又少。本研究在界定大學生就業(yè)核心競爭力內涵的基礎上，以“金字塔”模型為理論模型，按照個體特征取向對當前民辦高校大學生就業(yè)核心競爭力現(xiàn)狀進行實證調研，提出增強民辦高校大學生的就業(yè)力的幾點思考。

一 大學生就業(yè)核心競爭力的內涵分析

核心競爭力理論最早提出是來自企業(yè)管理領悟，指企業(yè)在本質上永遠是一個能力體系，積累、保持和運用能力開拓市場是企業(yè)長期競爭優(yōu)勢的決定性因素。隨著對核心競爭力的理解和研究的不斷深入，逐漸有很多學者把此概念引入更廣泛的領域，并取得很好的研究成果。大學生的就業(yè)核心競爭力是指大學生在就業(yè)競爭中所擁有的、別人不具備或無法在短期內具備的優(yōu)勢資源，是就業(yè)能力的最核心組成部分，并在極大程度上決定了大學生的就業(yè)狀況和職業(yè)生涯的發(fā)展態(tài)勢。

基于就業(yè)核心競爭力的構成要素和相互關系，在當前供給側改革視域下，結合就業(yè)、民辦高校大學生和核心競爭力三者之間的關系，民辦高校大學生的就業(yè)核心競爭力就是指在高等教育系統(tǒng)中，一種區(qū)別于其他類型高校的畢業(yè)生綜合能力體系，是影響民辦高校大學生就業(yè)質量的決定性因素，直接關系到民辦高校大學生的就業(yè)層次和今后的發(fā)展。經(jīng)過長期的理論研究和實踐探索發(fā)現(xiàn)：擁有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識技能突出、生涯發(fā)展能力較強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較強，都是不易被競爭對手模仿代替的可持續(xù)協(xié)調發(fā)展的就業(yè)能力核心競爭優(yōu)勢。因此，筆者認為民辦高校大學生就業(yè)核心競爭力由職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識技能、生涯發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四項要素構成，它們相互作用共同構成了民辦高校大學生就業(yè)核心競爭力的“金字塔”模型。（見圖1）

職業(yè)道德素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識、個人素質等方面。它是構建民辦高校大學生就業(yè)核心競爭力的基礎要素，是支撐專業(yè)知識技能、生涯發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本前提，處于“金字塔”模型的底座。

專業(yè)知識技能指大學生在校期間，通過對專業(yè)知識與專業(yè)技能學習后掌握的各種能力，是民辦高校大學生就業(yè)核心競爭力的關鍵，是解決就業(yè)問題的重要因素。它是提高民辦高校大學生就業(yè)核心競爭力的重要支撐，成為“金字塔”模型的一根支柱。過硬的專業(yè)知識技能有效地推動職業(yè)生涯發(fā)展，并為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供條件準備。

生涯發(fā)展能力主要是指大學生在校期間，對個人的職業(yè)傾向和職業(yè)選擇過程本身進行研究，制定自我的職業(yè)生涯規(guī)劃，積極做好知識、技能、思想、心理等方面的準備，努力實現(xiàn)生涯發(fā)展能力的最大化，將現(xiàn)實環(huán)境、個人發(fā)展情況和長遠規(guī)劃相結合，給自己的職業(yè)生涯一個清晰的定位與做好準備，是求職擇業(yè)乃至未來職業(yè)升級的關鍵。它是開發(fā)民辦高校大學生就業(yè)核心競爭力的必然要件，是“金字塔”模型的另一根支柱。全面的生涯發(fā)展能力能極大地促進專業(yè)知識技能的發(fā)展，同時為發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供路徑選擇。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力包括大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、專業(yè)知識技能的培養(yǎng)以及工作方法能力的培養(yǎng)。其中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神是決定是否創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關鍵。它是民辦高校大學生就業(yè)核心競爭力的核心要素，由職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識技能和生涯發(fā)展能力發(fā)展而來，處于“金字塔”模型的頂尖。

二 當前民辦高校大學生就業(yè)核心競爭力面臨的現(xiàn)實困境

為清楚地了解民辦大學生就業(yè)核心競爭力的現(xiàn)狀，本研究以“金字塔”模型為分析框架，按照職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)知識技能、生涯發(fā)展能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力四項構成要素設計問卷。研究采取整體分層隨機抽樣的方式從廣東省的廣州商學院、廣州財經(jīng)大學華商學院、東莞理工大學城市學院、電子科技大學中山學院、廣東外語外貿大學南國商學院、廣州現(xiàn)代職業(yè)技術學院、廣州工商學院等25所本、?？泼褶k高校中選取不同專業(yè)、不同年級共1231名大學生進行問卷調查，研究數(shù)據(jù)具有一定的代表性和廣泛性。

（一）職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高

培養(yǎng)有職業(yè)道德的人是素質教育的目標之一。大學生的職業(yè)道德教育既是素質教育的重要組成部分，也是達成素質教育重要手段。經(jīng)調查結果發(fā)現(xiàn)，一方面，對于“良好的職業(yè)道德素養(yǎng)是就業(yè)核心競爭力的組成要素”這一觀點，僅有37.91%的民辦高校大學生持“非常認可”的態(tài)度，也就是說，仍有超過50%的學生不是非常認可這一觀點的，這在一定程度上表明，民辦高校大學生在該問題的感知度上仍有待提高。另一方面，在“是否在校期間已具備職業(yè)道德素養(yǎng)”這一問題上，51.04%的學生的回答是自己在校期間已具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，這從側面反映出，仍有將近50%的人仍沒有具備職業(yè)道德素養(yǎng)，從以上數(shù)據(jù)可見，民辦高校大學生的職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高。

（二）專業(yè)知識技能較為薄弱

專業(yè)知識技能在培養(yǎng)民辦高校大學生就業(yè)核心競爭力中起著巨大的推動作用。本研究數(shù)據(jù)顯示，有大約80%的民辦高校大學生對“專業(yè)知識技能是就業(yè)核心競爭力的組成要素”這一觀點持“非常認可”或“比較認可”的態(tài)度，但當被問到其“是否在校期間已具備過硬的專業(yè)知識技能”這一問題時，只有27.86%的學生認為自己“具備過硬的專業(yè)知識技能”，另外49.23%的學生回答了“否”，也就是說超過一半的民辦高校大學生對專業(yè)知識技能的掌握程度較低，專業(yè)知識技能較為薄弱。從以上數(shù)據(jù)可以得出，民辦高校仍需進一步加大力度采取措施提高大學生的專業(yè)知識技能。

（三）生涯發(fā)展能力普遍缺乏

大學階段是人生新的起點和轉折點，是職業(yè)發(fā)展的重要階段，如何規(guī)劃個人的職業(yè)生涯將在很大程度上決定一個人今后的發(fā)展。本研究問卷調查數(shù)據(jù)顯示，僅有38.42%的民辦高校大學生對“全面的生涯發(fā)展能力是就業(yè)核心競爭力的組成要素”這一觀點持“非常認可”的態(tài)度，換言之，另外61.58%的民辦高校大學生并不是非常認可該觀點，可見大學生對生涯發(fā)展能力的認知程度有待提高。此外，當被問到“是否已具備全面的生涯發(fā)展能力”時，竟有47.28%的民辦高校大學生回答“否”，而另外23.48%持“不清楚”的態(tài)度，綜上所述，民辦高校大學生所具備的生涯發(fā)展觀念和能力仍普遍缺乏。作為民辦高校大學生就業(yè)核心競爭力的必然要件，高校仍應加大力度采取措施提高民辦高校大學生全面生涯發(fā)展意識和能力。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全面不足

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是高素質人才培養(yǎng)的重要途徑，是創(chuàng)新型國家、社會、企業(yè)單位發(fā)展的需要。從調查數(shù)據(jù)中可得知，超過80%的調查對象對“較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是就業(yè)核心競爭力的組成要素”這一觀點持“比較認可”及“非常認可”的態(tài)度，可見，民辦高校大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的認知程度上還是比較樂觀的。但是，當被問到“是否在校期間已具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”這一問題時，僅有31.6%的人自信地認為自己在校期間已經(jīng)具備了“較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”，另外45.82%的大學生持“否”的回答，還有22.55%的回答是“不清楚”，這些數(shù)據(jù)都可以從側面反映出，民辦高校大學生所具備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力全面不足。因此，民辦高校應重視引導大學生樹立主觀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三 供給側改革視域下民辦高校提升大學生就業(yè)核心競爭力的路徑選擇

綜合上述分析，在全面分析民辦高校大學生就業(yè)核心競爭力的內涵和準確把握要素相互關系的基礎上，基于“金字塔”理論模型，實施強化思想引領教育、深化教育教學改革、優(yōu)化生涯發(fā)展理念、細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導等方法就成為供給側改革視域下民辦高校大學生提升就業(yè)核心競爭力的路徑選擇。

（一）強化思想引領教育，提高民辦高校大學生的職業(yè)道德修養(yǎng)

在職場中，職業(yè)道德修養(yǎng)是內化于心，外化于行的。因此，作為民辦高校大學生就業(yè)核心競爭力的基石，職業(yè)道德修養(yǎng)的提升需要通過長期的強化思想引領教育來實現(xiàn)。一是要重視思想政治理論課程的建設，提高大學生的思想道德水平。向學生傳播和灌輸政治理論知識，轉變教育理念，實現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養(yǎng)的轉變。在理論和實踐性教學中踐行職業(yè)道德規(guī)范；在評價考核中衡量學生的職業(yè)道德素質。二是要增加以培養(yǎng)良好職業(yè)道德為主題的教育活動。加強大學生職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學生形成具備道德準則、情操與品質的就業(yè)者。三是要建設品德高尚的教師隊伍，引導學生樹立良好的道德觀。教師要以身作則，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德情操，指引大學生樹立正確的三觀，升華思想品德。四是要加強宣傳社會主義核心價值觀。營造“厚德、勤學、敬業(yè)、強能”的校園文化氛圍，培養(yǎng)民辦高校大學生具有符合職業(yè)發(fā)展需要的良好品格，培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的、德才兼?zhèn)涞募寄苄汀眯?、高素質的復合型人才。[3]

（二）深化教育教學改革，提高民辦高校大學生的專業(yè)知識技能

在求職擇業(yè)中，專業(yè)知識技能依然是當前用人單位最看重的“硬實力”。在開發(fā)民辦高校大學生就業(yè)核心競爭力過程中，需要通過深化教育教學改革來提高大學生的專業(yè)知識技能。一是要開展課堂教學改革，創(chuàng)新課堂形式。加強教學過程中的師生互動，通過多種形式如搶答加分等活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性和主動性。吸取和借鑒國內外高等院校實踐教學經(jīng)驗，改革、建立和完善以專業(yè)知識培養(yǎng)為中心的實踐教學體系。二是要加大實踐教學的開課力度，強化學生的理論與實踐相結合。積極推進啟發(fā)式、研究性教學，注重因材施教。幫助學生個性化成長，在實踐中最大限度地發(fā)揮知識的整體效能。三是要創(chuàng)新教學方法和教學手段，提高學生對專業(yè)學習的積極性。轉變教育理念，改進教學方法，豐富教學形式，幫助學生認識自己的專業(yè)知識水平與興趣所在。四是要加強師資隊伍建設，提高專業(yè)教學水平。與時俱進，不斷更新教學內容，提高課程質量，不斷將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中去，幫助學生認識和掌握符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的知識和技能。[4]

（三）優(yōu)化生涯發(fā)展理念，提高民辦高校大學生的全面生涯發(fā)展能力

思想是行動的先導，行動是思想的體現(xiàn)。在提升民辦高校大學生就業(yè)核心競爭力過程中就需要不斷優(yōu)化學生的生涯理念，提升學生的全面生涯發(fā)展能力。一是要加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程建設，提高課程教學質量。課程的規(guī)劃需與時俱進，不能脫離實踐而應貼近大學生自身的發(fā)展情況，強化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，注重職業(yè)生涯教育對改進大學生對職業(yè)發(fā)展、大學學習、終生教育的理念上的影響和改善，形成大學生自主學習、自覺實踐、自我發(fā)展的良好氛圍，促進個人核心競爭力的塑造。二是要建立必要的激勵和有效的監(jiān)督管理機制，多舉辦與就業(yè)創(chuàng)業(yè)有關的活動，如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、大學生創(chuàng)業(yè)大賽等。鼓勵學生積極參加職業(yè)規(guī)劃等學校舉辦的大賽，注重把課程內容實踐化，重視檢驗課程教學質量和知識的真理性，讓學生豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗。三是邀請企業(yè)家、資深HR、校友與專業(yè)老師共同開展職業(yè)生涯發(fā)展教育活動。利用有利資源引導大學生關注自身發(fā)展情況，引導大學生做出合理的生涯規(guī)劃和提高他們的綜合能力。四是引導學生關注市場人才需求，掌握職業(yè)動態(tài)。鼓勵大學生“走出校門，走近市場”，利用網(wǎng)絡科技力量時時刻刻關注人才市場動態(tài)；切身地了解人才需求。

（四）細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導，提高民辦高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

人才培養(yǎng)，歸根到底就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為民辦高校大學生就業(yè)核心競爭力的核心要素，離不開細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。一是要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，增設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地和實踐基地，為大學生提供作為第二課堂的學習基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地使大學生能夠多層次地了解創(chuàng)業(yè)知識，讓他們有組織地進行學習、研討和實踐等訓練。以模擬實戰(zhàn)的形式把學生完全帶入社會角色，把課堂所學的理論知識應用于實踐，幫助學生更好地鞏固和加深課堂所學的專業(yè)理論知識，掌握基本技能。二是要引導大學生親身參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習實踐及調研活動。開展與大學生就業(yè)指導性相關的講座，構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進他們對該領域發(fā)展前景的認識與理解，強化日常教學理論與實踐的結合，培養(yǎng)學生自學和理解應用能力。三是要增加大學生創(chuàng)業(yè)福利，從資金、政策方面加大對創(chuàng)業(yè)大學生的扶持力度。為大學生提供創(chuàng)業(yè)資金補助，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)福利，一定程度上激發(fā)大學生的興趣和提高他們的創(chuàng)業(yè)意識，帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。四是要加強創(chuàng)業(yè)課程建設，大力開展大學生創(chuàng)業(yè)競賽等活動。優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課堂教學模式，改進實踐教學方法，為學生提供立體式服務。