家庭閱讀的指導(dǎo)策略與指導(dǎo)研究

陜西省西安市浐灞第一幼兒園 侯卓含

參考資料

家庭是教育的第一個(gè)起點(diǎn)，也是幼兒早期閱讀的第一個(gè)場所。家庭閱讀對幼兒的影響一直以來受到了很多人的重視，而以父母為導(dǎo)向的親子閱讀可以激發(fā)幼兒積極參與的熱情，在提高幼兒閱讀興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了他們的閱讀能力，尤其是在語言能力方面以及閱讀基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握程度上有著明顯的發(fā)展，也有助于幼兒對閱讀持肯定態(tài)度。

一、以親子閱讀為核心的家庭閱讀指導(dǎo)策略

家庭是孩子最溫暖的港灣，父母是孩子來到這個(gè)世界上的第一位老師。孩子在溫馨的家庭環(huán)境下，由親情關(guān)系作引導(dǎo)，通過家庭閱讀的方式推開了世界的大門。而家庭閱讀的核心就是親子閱讀，親子閱讀指孩子在父母的陪伴下一起閱讀，父母起著導(dǎo)向作用，它不僅具有傳遞知識的功能，還兼具傳遞情感和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的作用。

㈠親子閱讀早期呈現(xiàn)的問題

根據(jù)我園“培養(yǎng)3～6歲幼兒良好閱讀習(xí)慣的研究策略”可以發(fā)現(xiàn)，家庭開展親子閱讀的活動已經(jīng)日漸受到了重視，但早期存在的問題也很突出：

1.小班幼兒在寒假期間親子閱讀的天數(shù)偏少，有的甚至是個(gè)位數(shù)，這說明家長對親子閱讀并不是很重視，閱讀觀念并沒有完全樹立。

2.家長在閱讀材料的選擇上，主觀性較強(qiáng)，盲目性較大，說教較多，發(fā)散思維較少，選擇的是自己認(rèn)為有價(jià)值和有意義的，而沒考慮到幼兒自身的興趣點(diǎn)，甚至不符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

基于以上兩點(diǎn)，幼兒對閱讀材料的理解程度呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，基本理解的較多，完全理解和不理解的偏少，中間大兩頭小的發(fā)展態(tài)勢并不符合預(yù)期的目標(biāo)。

㈡家庭閱讀環(huán)境下親子閱讀的指導(dǎo)策略

1.持之以恒的有效引導(dǎo)

親子閱讀重在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，其次是培養(yǎng)良好品德和擴(kuò)展幼兒的視野。家長應(yīng)該改變親子閱讀的陳舊觀念，樹立新的具有教育意義的理念。閱讀是一項(xiàng)長期堅(jiān)持的行為，它最珍貴的地方是持之以恒，“不積跬步無以至千里”，家長長期引導(dǎo)親子閱讀對幼兒有著潛移默化的影響。

幼兒建立良好的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀的能力，逐漸會對閱讀產(chǎn)生肯定的情感，而不是內(nèi)心的抵抗。更重要的是在積極主動的親情關(guān)系引導(dǎo)下，幼兒可以和家長一起分享快樂、增長知識，情感上建立依賴關(guān)系，這也是親子閱讀的獨(dú)特優(yōu)勢之一。

2.閱讀材料的科學(xué)選擇

家庭閱讀材料選擇方面，家長應(yīng)該更加重視幼兒自身的興趣和喜愛程度，根據(jù)幼兒的接受能力和年齡特點(diǎn)，選擇適合他們的繪本書籍，制定合理的閱讀計(jì)劃。也可以參考分級閱讀的模式，給幼兒進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的閱讀活動。分級閱讀是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書。

分級閱讀在21世紀(jì)后，逐漸進(jìn)入了國內(nèi)部分學(xué)者和專家的視野，并取得了一定成效。華東師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)系歷時(shí)多年開展的分級閱讀研究已經(jīng)作為國家教育部課題獲得報(bào)批，2009年7月舉辦的“中國兒童分級研討會”也標(biāo)志我國兒童分級閱讀研究進(jìn)入了一個(gè)新的高度，并發(fā)布了《中國兒童閱讀分級倡議書》，公布了《兒童心智發(fā)展與分級閱讀建議》及《中國兒童分級閱讀參考書目》。該書以0～12歲的兒童為閱讀主體，根據(jù)兒童的心智發(fā)展水平和閱讀欣賞習(xí)慣，將兒童的閱讀細(xì)分為0～3歲、4～6歲、7～8歲、9～10歲、11～12歲五個(gè)年齡段。

國外的分級閱讀有著更加深厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，美國著名的《麥加菲讀本》在1840～1900年間銷售超過1億本，如今“藍(lán)思（Lexile萊克賽爾）分級法”是從幼兒園小朋友開始一直往上，它有一套閱讀水準(zhǔn)測評系統(tǒng)，一個(gè)“藍(lán)思”是一個(gè)難度單位，讀懂一本初級低幼讀物與一本百科全書之間差距的千分之一被定義為1個(gè)“藍(lán)思”。我國的分級閱讀目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，主流則是按年齡段進(jìn)行區(qū)分，當(dāng)然幼兒與幼兒之間也存在著個(gè)體差異，需要家長根據(jù)孩子的接受能力和興趣選擇最適合的圖書。

3.各類資源的充分利用

在家庭閱讀的指導(dǎo)策略中，幼兒園開展的家園共育各類活動起著引導(dǎo)和完善的作用。幼兒園通過對日?；顒拥拈_展，例如“家長學(xué)校”，引導(dǎo)家長重視家庭閱讀，改變家長的閱讀觀念。每學(xué)期開展有關(guān)閱讀方面的活動，如講故事大賽、繪本劇表演活動，促進(jìn)家長和幼兒積極投入到閱讀中去。班級也可以進(jìn)行每周的好書推薦、開展圖書漂流等活動，間接建立幼兒的閱讀興趣。

在幼兒園一系列活動引導(dǎo)下，家長在家庭閱讀的觀念中樹立了科學(xué)的教育理念，從而可以更有效地開展家庭閱讀。當(dāng)然家庭閱讀還可以體現(xiàn)在不同方式上，家長也可以選擇數(shù)字資源，優(yōu)秀的少兒閱讀網(wǎng)站一樣可以提供內(nèi)容積極向上、兼顧知識與趣味的閱讀資源。例如“三葉草故事家族”，以“童心、愛心、慧心”象征家庭核心價(jià)值，他們有著豐富的線上和線下活動，網(wǎng)站是他們交流心得、發(fā)布信息的平臺，而線下舉辦著跟閱讀相關(guān)的活動，這些都積極地推進(jìn)親子閱讀的開展。

二、家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及讀本選擇

家庭閱讀環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境是指幼兒開展閱讀活動所需要的硬件設(shè)施，包括閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)和投放圖書的選擇；人文環(huán)境是指家長在陪伴幼兒進(jìn)行閱讀活動的過程中所起到的作用，下面我們從以下三點(diǎn)進(jìn)行說明：

1.閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

良好的物質(zhì)環(huán)境需要舒適而溫馨的空間和豐富的閱讀資源。幼兒在家中應(yīng)該有專門的閱讀區(qū)域，這個(gè)區(qū)域應(yīng)注意營造安靜、舒適的氛圍，光線和環(huán)境布置都應(yīng)該偏重對幼兒的考慮，也可以適時(shí)地添加地墊、玩偶、靠背椅等物品；壁紙和墻面的裝飾，應(yīng)該根據(jù)幼兒的個(gè)體差異和不同喜好進(jìn)行裝飾，閱讀環(huán)境溫馨而舒適，有利于增加幼兒對閱讀區(qū)的興趣程度，使幼兒對整個(gè)閱讀活動充滿期待。閱讀環(huán)境給予幼兒心理上充分的滿足感、幸福感，對于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起著無聲的幫助。

2.閱讀區(qū)的閱讀材料投放

幼兒的閱讀興趣由閱讀區(qū)環(huán)境興趣引入，而幼兒是否能在閱讀區(qū)進(jìn)行有效活動、養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣，這取決于幼兒對書籍的興趣。根據(jù)幼兒不同的喜好和個(gè)體差異，為他們準(zhǔn)備相關(guān)的讀物，有助于激發(fā)幼兒對書籍的興趣。例如，男孩子喜歡恐龍，那么家長就可以準(zhǔn)備與恐龍相關(guān)的讀物，當(dāng)家長有了一定的引導(dǎo)和相關(guān)材料的準(zhǔn)備，幼兒的興趣才可以真正被延續(xù)下去；良好的物理環(huán)境配合適宜的繪本也具有治愈功能，例如小班的幼兒有著分離焦慮，那么在入幼兒園前期和入園后，家長可以準(zhǔn)備治愈分離焦慮的繪本，使幼兒比較順利地渡過這個(gè)時(shí)期。有些繪本在展示教育理念的同時(shí)，兼具幫助幼兒糾正或者改正不良行為習(xí)慣的作用，家長也可以根據(jù)幼兒在成長過程中發(fā)現(xiàn)的問題，適時(shí)地投入此類繪本。

3.合理營造人文環(huán)境

人文環(huán)境也稱為心理環(huán)境，這與家長本身的閱讀行為和閱讀心理有著很大的關(guān)系。在進(jìn)行家庭閱讀時(shí)，一些家長突發(fā)奇想會以拷問的形式來對幼兒提出問題，這樣容易造成幼兒的緊張情緒，不利于幼兒流暢閱讀，同時(shí)也容易分散幼兒的注意力。所以家長在進(jìn)行家庭閱讀時(shí)，應(yīng)該本著“兒童本位”的思想進(jìn)行陪伴閱讀。

在心理環(huán)境的引導(dǎo)上，需要注意的是家長閱讀的指導(dǎo)方法，可以進(jìn)行故事角色表演法，鍛煉幼兒語言表達(dá)力的同時(shí)激發(fā)幼兒的興趣；也可以進(jìn)行談話法，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行猜測，大膽用自己的語言表達(dá)心中所想；還可以選擇故事創(chuàng)編法，這針對一些開放式的故事結(jié)尾，例如《誰偷了我的蛋》，在故事的結(jié)尾蛇又偷吃了蛋，家長就可以引導(dǎo)幼兒去續(xù)編故事。這些都是創(chuàng)設(shè)良好閱讀人文環(huán)境的方法，使幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣。

三、家庭閱讀推廣的研究

隨著《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》的發(fā)布，全民閱讀已經(jīng)在國內(nèi)如火如荼地開展。作為一項(xiàng)國家戰(zhàn)略，聲勢浩大的背后更多的是任重道遠(yuǎn)。家庭閱讀是全民閱讀的重要組成單位之一，從秦漢、三國、兩晉南北朝、唐宋元明清至今，自古以來就是學(xué)者們積極倡導(dǎo)的，也是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的一項(xiàng)家庭活動，是我們文化自信不可或缺的部分?！墩撜Z》中提到“敏而好學(xué)，不恥下問”；《顏氏家訓(xùn)》中提到：“若能常保數(shù)百卷書，千載終不為小人也”，都是表達(dá)閱讀對于一個(gè)人成長的重要性。如今大數(shù)據(jù)的時(shí)代，線上閱讀水平也飛速提升，家庭閱讀在傳承傳統(tǒng)方式的同時(shí)，也有著更多的開展方式。

1.幼兒園是家庭閱讀的引導(dǎo)者

幼兒園在閱讀繪本等資料的選擇上，起著導(dǎo)向的作用。通過專業(yè)教師的學(xué)習(xí)和調(diào)研，根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對幼兒年齡段的要求指導(dǎo)，結(jié)合歷年的課題研究和報(bào)告等，幼兒園可以開展“最美讀書月”“讀書漂流”“幼兒故事展評”“優(yōu)秀繪本推薦”等相關(guān)的閱讀活動，旨在引導(dǎo)家長重視家庭閱讀的重要性，給出適合幼兒發(fā)展的閱讀指導(dǎo)策略，及時(shí)糾正和改變家庭閱讀出現(xiàn)的問題，推動家庭閱讀的發(fā)展。

2.家長是家庭閱讀的合作者

家庭閱讀有兩種方式，一是家庭成員自己進(jìn)行閱讀，二是家庭成員進(jìn)行共讀。在幼兒園階段，親子閱讀是家庭閱讀的核心，這就對家長的陪伴閱讀有著一定的要求。

親子閱讀的狀態(tài)首先應(yīng)該圍繞著“快樂、分享、愛”展開，讓幼兒在閱讀中收獲知識并感受親情；其次是閱讀資料的選擇，應(yīng)以“兒童為本位”的思想展開，避免家長過于主觀地選擇閱讀資料，應(yīng)提倡根據(jù)幼兒不同的興趣和喜好，結(jié)合年齡特點(diǎn)和接受能力開展閱讀資料的選擇；最后家長作為合作者的教育理念，影響著整個(gè)親子閱讀的效果，對于幼兒的語言表達(dá)能力、認(rèn)知能力、發(fā)散思維都起著幫助的作用。

3.社會是家庭閱讀的支持者

“全民閱讀”活動是中央宣傳部、中央文明辦和文化部建設(shè)學(xué)習(xí)型社會要求的一項(xiàng)重要舉措，全民閱讀活動的開展，使各類閱讀活動如雨后春筍般破土而出。

從2010～2014年，成年人圖書閱讀率由52.3%增長到58.0%，提高了5.7個(gè)百分點(diǎn)；中央電視臺舉辦的《詩詞大會》《朗讀者》等節(jié)目，通過線上播出，培養(yǎng)著人們對閱讀的興趣，支持閱讀活動的開展；2018年1月1日，公共圖書館法正式實(shí)施，規(guī)定圖書館應(yīng)當(dāng)將“推進(jìn)、引導(dǎo)、服務(wù)全民閱讀”作為重要任務(wù)，很多圖書館已經(jīng)開展了讀書活動，直接引導(dǎo)和服務(wù)的同時(shí)，間接地對家長進(jìn)行更專業(yè)的指導(dǎo)；很多社區(qū)也開展“書香家庭”“恰逢讀書時(shí)，不負(fù)好時(shí)光”等活動，全力支持著家庭閱讀活動的開展。

家庭閱讀的核心是親子閱讀，它也是全民閱讀的一個(gè)組成單位。良好的家庭閱讀在有利于幼兒語言能力、認(rèn)知能力、發(fā)散思維能力發(fā)展的同時(shí)，使幼兒養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，對家庭親情關(guān)系也有隱形的推動作用，增加家庭的幸福感和獲得感。家庭閱讀在傳承中國傳統(tǒng)文化的同時(shí)，助力著民族文化自信和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這條路任重而道遠(yuǎn)。