跟說說著那感些育覺兒中走的？習慣性思維

文 /陳禾 編輯/秀婷 設計/龐婕

每個媽媽都是有智慧的，然而，有不少媽媽卻因為跨不過阻擾智慧的四道障礙，常常在教育寶寶，或回應寶寶的互動需求時變得不通情理，智慧全無。這四道障礙是：急躁的個性、習慣性思維、比拼的心理、廣告的誘惑。其中最難跨越的是“習慣性思維”，因為它潛藏在內(nèi)心深處，成了拋之不去的緊箍咒，鉗制著思想與行為。媽媽每每在回應寶寶需求的關鍵時刻，它就無聲無息地蹦出來，成為智慧的攔路虎。

習慣性思維的形成與影響

“習慣性思維”究竟是什么？這個定義很不好下，我們只能說：各種先入為主的理念、思考模式和操作方法，“霸占著”一個人思想的“指揮臺”，因而在面對一個問題、做一項抉擇時，“自我”總是靠邊站。事實上，讓習慣性思維主宰自己思想言行的人，自我的概念模糊不清，沒有強烈的自主意識。

習慣性思維的形成是多方面的。許多因素互相影響，卻又互相矛盾。因此想知道它如何形成，還需要從影響媽媽的思想與行為的結果上去進行反向追索。從行為表現(xiàn)來看，主要有以下幾個特點：

1. 有知識，沒常識

媽媽們都愛學習，因此知識豐富，許多育兒理論、教育理念、教育方法，都在閱讀中獲得。然而，知識必須在實踐中證明可行有效，也就是說應用得恰到好處，成為成功的經(jīng)驗，才能轉化為智慧。這個過程并不簡單，舉個例子：

● 立規(guī)則十分重要，必須從小就培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的習慣。

這是許多親子教育專家倡導的教育理念，于是一些媽媽就這么奉行：寶寶哭個不停，要媽媽抱抱，媽媽堅持原則：“不哭才抱，哭就不抱?！边@結果會怎樣？寶寶看著媽媽嚴肅的眼神，驚悸、恐慌，感覺到媽媽不要我了，只會無助地哭泣。經(jīng)常這樣，孩子的內(nèi)心世界越來越脆弱，動不動就以哭來乞求媽媽的憐憫。

理解這則教條，實行規(guī)則意識的培養(yǎng)，媽媽必須具備幾個基本常識：

① 不同的成長階段，寶寶的理解力和認知能力不同，規(guī)則的范圍和執(zhí)行度不能脫離寶寶的理解力與認知力；

② 親子情感及信任度是寶寶能不能接受媽媽要求的重要因素，“媽媽愛我”的感受決定規(guī)則的可行與有效；

③ 有了自主意識的寶寶，只有讓他共同參與、制定、遵守規(guī)則，他才會愿意聽從，接受約束；

④ 規(guī)則應該寬嚴有度，不能死守教條，容許在某些情況下可以例外，讓寶寶感覺守規(guī)則也可以很愉快。

這些都是常識，但很容易被媽媽忽略。例如先洗手，再吃飯。那么爸爸沒洗手就上餐桌，行不行？夜晚九時必須上床，但節(jié)假日前夕，大家玩得高興，明天不必上幼兒園，可不可以來一次例外？規(guī)則必須合理，執(zhí)行也要合理。能從這些常識著眼去制定規(guī)則，按孩子的情況與需要去靈活執(zhí)行，這就是智慧。

2. 瞎子摸象，跟著感覺走

瞎子就是有視覺障礙，不能親自觀察事物，知識來自他人的傳授，這樣積累起來的認知經(jīng)驗難免會有偏頗。沒有接受現(xiàn)代化認知訓練或采用特殊設備進行學習的話，在解釋某個資訊的時候，只能憑借已有的知識，于是就會有跟著感覺走的做法。這就是瞎子摸象這個成語的所反映的思維模式。舉個例子：

● 孩子必須嚴格管教，否則越來越不聽話，以后就管不住了。

這話可能是小時候聽大人們說的，也可能是家長之間在批評孩子的調(diào)皮時經(jīng)?；ハ嗵嵝训脑?，更可能是自己有小時候被“管教”成乖孩子的記憶。這話對不對？什么是管教？怎么管教？管教的方式方法有沒有標準？會產(chǎn)生什么效果？一些媽媽還沒思考這些問題，就憑著感覺采取各種簡單或粗暴的方式管教寶寶，后果會怎樣呢？

“管教”是傳統(tǒng)家庭教育所強調(diào)的教育模式，家長以自己的意愿或價值觀來判斷孩子的行為，在發(fā)現(xiàn)孩子違反自己的意愿時，就斥責他做錯，處罰，要他改過。這是假定孩子懂得哪些事可做哪些事不可做，不管他是否真正懂得，只要求孩子被動地服從，無視孩子的感受。

現(xiàn)代親子教育強調(diào)尊重孩子的獨立人格?！肮芙獭北緛聿皇清e誤的教育概念，但因為容易造成媽媽忽視孩子的獨特性和成長規(guī)律，經(jīng)常會在看到孩子的行為有偏差時，不加思考，直接就有了“我要你怎樣就得怎樣”的想法。而且這種嚴厲管教總能“立竿見影”，讓孩子害怕而不敢不聽從。于是各種“短平快”的管教手段便成為處理孩子教養(yǎng)問題的招式。在這種思維下，媽媽的智慧成為多余，也就沒去用心了。

3. 以個人的愛惡與情緒主導思維

崇拜某個專家，于是存在“心中只有你沒有他”的偶像崇拜；相反，厭惡某個專家，便對他的言談不屑一顧這種由情緒主導思維的危險性顯而易見。許多時候，專家的指導性建議都是針對某種情況下的可行方案，因為信賴，不假思索，便照搬照辦，于是在實踐中無法解決孩子的問題，就越來越焦慮，越來越情緒化。這樣就有兩種結果，一是從此不信專家，拒絕一切新思想新方法，一是埋怨自己的笨拙，自傷自責，長期陷在焦躁不安中。

另外一種情況是現(xiàn)在社交媒體十分普及，尤其是微博與微信，許多媽媽都從這些社交平臺上的片言碎語中去擷取育兒知識。然而，這種互動平臺上的言談，總有人隨心所欲，夸大自己的經(jīng)驗，或脫離教育理念來暢談育兒。例如：由于痛恨功利性教育而強調(diào)“放養(yǎng)”，暗示家長不必有所作為；或因為強調(diào)孩子的個性發(fā)展而反對規(guī)則的約束；或因為厭棄早教的拔苗助長而主張孩子只需要玩，不能有識字寫字的要求。這種兩極化的言談很容易引起媽媽們的認同，于是便不去了解孩子每個成長階段需要發(fā)展的能力，思考如何“與孩子共同成長”。不作為的心理讓媽媽省心，自然也遠離了智慧。等到孩子上學產(chǎn)生學習障礙時，就只有呼天天不應的悔恨了。

掣肘媽媽教養(yǎng)智慧的要素還有很多很多，這里只能略說幾個?，F(xiàn)在的問題是，要如何去突破這道魔網(wǎng)的圍堵，讓媽媽找回自己的智慧呢？

怎么擺脫習慣性思維的掣肘

想擺脫習慣性思維的確有些艱難，但也不是不能。關鍵就在“與孩子共同成長”的信念上。

“和孩子共同成長”這個科學育兒理念有三大內(nèi)涵：

1． 了解并接受孩子的特點和成長規(guī)律：每個孩子的天生氣質不同，后天成長的節(jié)奏也不一致。媽媽必須充分了解孩子的這些特點，才能讀懂讀透育兒書所傳授的知識，也才能夠在面對孩子的教養(yǎng)問題時平心靜氣地進行思考，面對各種教育理論和方式方法上知道如何取舍。孩子的成長是個持續(xù)性的發(fā)展工程，不能只求目的不擇手段。

2． 了解并接受孩子的學習方式和能力發(fā)展的先后終始：嬰兒的學習是依靠對媽媽的愛與回饋；幼兒的學習是依靠親自體驗獲得的覺知與經(jīng)驗積累；能力的發(fā)展來自認知，每個成長階段的認知經(jīng)驗鑄就能力發(fā)展的梯階。明白這個道理，才不會受各種“成功教育經(jīng)驗”所蠱惑，這樣才能夠進行獨立思考。

3． 尊重孩子的獨立人格和自我成長的需要：時代改變了，現(xiàn)代社會快速發(fā)展，誰也無法掌控未來數(shù)十年的生活變化，唯有具備學習能力和人格特質才能獲得更好的生存與發(fā)展機會，因此過去家長為孩子打造未來的做法已經(jīng)失去依據(jù)。明白這點，就能夠放棄家長中心的管教思維，著重在幫助孩子發(fā)展自主思考與獨特能力上有所作為。