于細(xì)節(jié)處品蔣軍晶老師的課堂教學(xué)智慧

◇趙和春

教室里，鴉雀無(wú)聲。孩子們穿著整齊的校服，抱臂端坐。我坐在后排，帶著虔誠(chéng)，帶著仰慕，左手抱著相機(jī)，右手抓著筆，時(shí)刻準(zhǔn)備著……不為其他，只為此刻穿梭在課桌間的，是全國(guó)著名特級(jí)教師蔣軍晶。他來(lái)南京講學(xué)，為我們帶來(lái)一堂經(jīng)典的課——《文成公主進(jìn)藏》。黑板上，瀟灑的幾個(gè)大字——“文成公主進(jìn)藏”“蔣軍晶”，彰顯著板書(shū)人干脆利落的風(fēng)格。

“同學(xué)們好， 今天我們學(xué)習(xí) 《文成公主進(jìn)藏》……”很普通的開(kāi)頭，既沒(méi)有安撫學(xué)生緊張的情緒，也沒(méi)有照顧到我們對(duì)特級(jí)教師精彩開(kāi)課的期待，就直接開(kāi)始了。“齊讀課題……”蔣老師固守著自己的節(jié)奏，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。三四遍指導(dǎo)下來(lái)，學(xué)生慢慢進(jìn)入狀態(tài)了，還真有點(diǎn)說(shuō)書(shū)的味道在里面。此刻，蔣老師話(huà)鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，你們知道這篇課文是誰(shuí)寫(xiě)的嗎？ ”可愛(ài)的孩子們就這樣傻傻地掉進(jìn)了蔣老師的小圈套，大聲地回答：“蔣軍晶。”學(xué)生之所以這樣回答，是因?yàn)檎n題旁“蔣軍晶”三個(gè)大大的漢字任誰(shuí)都無(wú)法忽視。聽(tīng)課的老師們發(fā)出了友善的笑聲，教室里彌漫著的緊張氣氛頓時(shí)消散了。有聰明的學(xué)生立刻就反應(yīng)過(guò)來(lái)了，說(shuō)：“不對(duì)，那是蔣老師的名字，文章不是蔣老師寫(xiě)的?！笔Y老師狡黠一笑：“對(duì)啊，我又沒(méi)說(shuō)是我寫(xiě)的?！闭f(shuō)著，利索地擦掉自己的名字，問(wèn)道：“那是誰(shuí)寫(xiě)的呢？ ”由此蔣老師切入正題——“民間文學(xué)”。此刻，學(xué)生的腰板不那么僵硬了，聽(tīng)課老師緊繃著的神經(jīng)也稍稍放松了一些……我一下頓悟， 原來(lái)特級(jí)教師的教學(xué)智慧在這兒呢！

聊著聊著，學(xué)生的心情慢慢放松下來(lái)，思維慢慢活躍起來(lái)，個(gè)性慢慢展現(xiàn)出來(lái)，膽子慢慢大了起來(lái)。當(dāng)進(jìn)行到講故事環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生又是搶話(huà)題，又是搶話(huà)筒……

師：蔣老師講“一片沼澤”這個(gè)片段時(shí)，怎么也記不住，是你們幫助了我?，F(xiàn)在蔣老師進(jìn)步了，其他情節(jié)我讀一遍就能講了，你們相信不相信？

生：不相信。

師：不相信？那讓你們檢驗(yàn)一下。請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)出他想聽(tīng)的片段，我把那一段講給大家聽(tīng)。

生：我想聽(tīng)“一條河”這一段。

師：請(qǐng)聽(tīng)我講——半路上，文成公主在一個(gè)叫路納的地方遇到一條河，過(guò)不去。公主找了一段樹(shù)干橫在上面，搭了一座橋。后來(lái)，老百姓就把文成公主親手搭的這座橋叫做“內(nèi)地橋”。

（生鼓掌）

師：還想聽(tīng)哪一段呢？

生：我還想聽(tīng)“乃巴山”這一段。

師：請(qǐng)聽(tīng)我講——走著走著，乃巴山又把路擋住了，大家走起來(lái)很不方便。文成公主就把乃巴山背到旁邊去。直到現(xiàn)在，乃巴山下還有公主的腳印。

生：老師，你講“遇惡鳥(niǎo)”那一段吧。

師：那我就開(kāi)始講了。文成公主到了達(dá)尤龍真這個(gè)地方的時(shí)候， 可惡的烏鴉飛來(lái)說(shuō)了壞話(huà)……因此，這個(gè)地方北岸的樹(shù)木稀，南岸的樹(shù)木密，兩邊長(zhǎng)得不一樣。

（生自發(fā)鼓掌）

師：怎么樣？你們相信了吧。知道為什么我讀一遍就能基本上講下來(lái)嗎？ 我為什么進(jìn)步這么快？

生：因?yàn)槟阌浶院谩?/p>

生：因?yàn)槟闵险n前讀了好多遍課文。

生：因?yàn)槟阌涀×诉@個(gè)格式——現(xiàn)實(shí)遇到了什么困難，然后是做法和結(jié)果。

師：民間故事就是這樣，很多情節(jié)其實(shí)是有“格式”的。這個(gè)民間故事是克服困難型的民間故事，它的格式就是“困難先出現(xiàn)，公主再出手，神奇延續(xù)久”。通俗地講，就是遇到困難以后，主人公肯定會(huì)解決困難。很多時(shí)候，一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)道具就把困難解決了。解決以后，總會(huì)發(fā)生奇跡，奇跡還能延續(xù)到現(xiàn)在。

課堂氣氛輕松愉悅，我常常聽(tīng)著聽(tīng)著，便忘了記錄，等到醒悟的時(shí)候，已經(jīng)落下一大段了，再想記一些筆記，已經(jīng)前言不搭后語(yǔ)。索性，我也不記了，就痛痛快快地當(dāng)一回學(xué)生吧！正當(dāng)我沉浸在做一個(gè)學(xué)生的幸福中時(shí)， 教室里接二連三地站起來(lái)一大片學(xué)生， 蔣老師略顯夸張的聲音從學(xué)生中間傳出：“哇，這么多人都想好啦?！迸?，我想，這是用起立代替舉手呀。我不由得心中竊喜，因?yàn)槲疑险n時(shí)也經(jīng)常這樣??！看著課堂上這么多孩子都站著，那是一種驕傲，說(shuō)明我的課堂吸引了學(xué)生的注意力， 這是對(duì)老師的一種肯定。特級(jí)教師也需要學(xué)生的肯定嗎？ 帶著疑問(wèn)，我繼續(xù)觀(guān)課。可是，蔣老師似乎忘記了讓孩子們坐下，他還有話(huà)要說(shuō)：“這么多人站著，我讓誰(shuí)先回答呢？”孩子們小手如林，臉蛋都爭(zhēng)紅了。我好羨慕這樣的課堂氛圍， 這樣的課堂掌控能力啊。蔣老師顯然沒(méi)有聽(tīng)到我的心聲，拍了拍一個(gè)學(xué)生的肩膀，說(shuō)：“我請(qǐng)你吧?！北稽c(diǎn)到的學(xué)生無(wú)比激動(dòng)，先昂著腦袋環(huán)視一周，再用炯炯的目光盯著老師，就等蔣老師一聲令下，他好把肚子里的話(huà)滔滔不絕地倒出來(lái)?？上ВY老師先是語(yǔ)調(diào)轉(zhuǎn)硬，微笑著對(duì)全體學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，一會(huì)兒如果你們的想法跟他說(shuō)的差不多， 就請(qǐng)你們坐下。”再轉(zhuǎn)過(guò)身，對(duì)著被點(diǎn)到的孩子，一臉嚴(yán)肅地說(shuō)：“要是聽(tīng)完你的發(fā)言，沒(méi)有人跟著坐下，就說(shuō)明你的觀(guān)點(diǎn)大家不認(rèn)同， 你可要想好了再發(fā)言。”好一記敲山震虎！好一個(gè)蔣老師！欽佩間，我忽然想到了一句電影臺(tái)詞：“我猜中了前頭，可是我猜不著這結(jié)局！”對(duì)，結(jié)局是：發(fā)言的孩子語(yǔ)言一個(gè)比一個(gè)得體，想法一個(gè)比一個(gè)成熟。隨著孩子們一個(gè)個(gè)落座， 依然站著的孩子不僅僅有著更加智慧的答案，超越別人的自信，還有了一份熱鬧過(guò)后冷靜思考的能力，再不是人云亦云、拾人牙慧，而是獨(dú)辟蹊徑，這是難能可貴的地方。這正是蔣老師的課堂教學(xué)智慧所帶來(lái)的巨大效應(yīng)。前一刻我還在竊喜，此刻，我只有滿(mǎn)滿(mǎn)的敬佩。

蔣老師擅長(zhǎng)于平凡處顯非凡， 你再瞧瞧蔣老師的板書(shū)，一黑板的字。黑板左側(cè)：“困難”“做法”“結(jié)果”。黑板中間：“文成公主進(jìn)藏”“民間傳說(shuō)”。黑板右側(cè)：“一條河”“一片沼澤”“一只烏鴉”“乃巴山”。你若不聽(tīng)課，這樣的板書(shū)只能說(shuō)既不簡(jiǎn)練又無(wú)章法?？墒沁@樣的板書(shū)處處有學(xué)問(wèn)。左側(cè)的板書(shū)讓孩子們找出了講民間故事的規(guī)律和方法， 右側(cè)的板書(shū)讓學(xué)生了解了故事的結(jié)構(gòu)，把握了故事的脈絡(luò)，中間的板書(shū)讓學(xué)生對(duì)這篇故事的來(lái)源和內(nèi)容一目了然。歸根結(jié)底，這樣的板書(shū)輔助老師教會(huì)了孩子怎樣講民間故事，不只是講今天學(xué)的這篇故事，以后遇到的各種故事都可以模仿這樣的方法去講。授人以漁，蔣老師深諳其道！

課繼續(xù)上著，有時(shí)蔣老師故意示弱，跟孩子們激烈地爭(zhēng)吵；有時(shí)蔣老師一連串地追問(wèn)，讓孩子們冷靜地思考。蔣老師在課堂上，在孩子們心間，猶如微波處處留痕，又如微風(fēng)悄然無(wú)聲，再細(xì)聞，清香縷縷不絕。就像史劍波老師說(shuō)的：“聽(tīng)蔣老師的課，就像剝筍，一層又一層，層層有驚喜?！蔽疑钪?，那層層驚喜來(lái)自于一個(gè)個(gè)蘊(yùn)含智慧的設(shè)計(jì)。