激活自主意識，提升學(xué)生執(zhí)行力

王秋菊 （江蘇南通市通州區(qū)興仁小學(xué)）

作為一個集體，小學(xué)班級的團(tuán)隊(duì)建設(shè)包含了團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和文化建設(shè)等多個方面，這就需要在班級中營造出良好的班級氛圍，提升學(xué)生在班級活動中的執(zhí)行力，有效落實(shí)學(xué)校和德育部門布置的任務(wù)，否則就如同是紙上談兵、水中撈月。筆者結(jié)合帶班的實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约禾嵘嗉墝W(xué)生執(zhí)行力的一些思考和做法。

一、示范引領(lǐng)，在身先士卒下發(fā)展學(xué)生執(zhí)行力

作為班集體的靈魂，班主任是促進(jìn)學(xué)生生命成長重要的推手，需要處處為學(xué)生的言行做出示范性的引領(lǐng)，用自己的榜樣力量來感染學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生。由于小學(xué)生自我控制的意識較為薄弱，他們普遍存在著玩心重的現(xiàn)象，這就給班集體的建設(shè)帶來了一定的負(fù)面影響，尤其制約著學(xué)生執(zhí)行力的發(fā)展。

鑒于此，班主任可以通過自身的示范和引領(lǐng)，在班級中積極營造健康、向上的班級氛圍。首先，班主任可以在學(xué)生面前，展示某一方面的特長或在教育教學(xué)方面的榮譽(yù)，激發(fā)學(xué)生對班主任的崇敬和欽佩之情；其次，班主任要身先士卒，班級中各項(xiàng)活動要帶頭參與，做任何事情都需要積極主動，用自己的實(shí)際行動來告訴每個學(xué)生，要做就將事情做得最好。

正所謂“什么樣的師傅帶什么樣的徒弟”，有了班主任的示范與激勵，班級成員都自然而然地緊隨著班主任，積極參與并做好相應(yīng)的工作，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中歷練并提升執(zhí)行力。

一味地強(qiáng)調(diào)和告知，只能讓學(xué)生在被動中接受，而教師的示范和引領(lǐng)則在無形中給予了學(xué)生足夠的接受空間，在潛移默化的影響下促進(jìn)了學(xué)生執(zhí)行力的發(fā)展。

二、明確責(zé)任，在建設(shè)團(tuán)隊(duì)中發(fā)展學(xué)生執(zhí)行力

在班級管理體系下，內(nèi)部機(jī)構(gòu)就呈現(xiàn)出從上而下的樹形模式，班主任的思想和指令要想傳達(dá)到每一個學(xué)生，就必須要保障中間環(huán)節(jié)的高效與通暢。這個所謂的“中間環(huán)節(jié)”，其實(shí)就是班集體中的班干部。

對于一個班集體的建設(shè)尤其是執(zhí)行力的訓(xùn)練來說，班干團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和運(yùn)用就顯得至關(guān)重要。在新接手班級時，很多班主任對于學(xué)生還不夠了解，就可以采取“代理班干”和“班干輪值”的形式，確保班級的正常運(yùn)行，并在這一過程中對當(dāng)下的班干進(jìn)行指導(dǎo)和考察，同時也可以有效地歷練他們的班級處理能力和事務(wù)的執(zhí)行力，從而幫助他們樹立威信。然后，教師組織學(xué)生通過民主集中制的形式，根據(jù)班級運(yùn)轉(zhuǎn)所需要的崗位設(shè)置，選出相應(yīng)的崗位負(fù)責(zé)人，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律等諸多方面進(jìn)行全面的管理，長期訓(xùn)練班干部的執(zhí)行力。

對于班級和整體執(zhí)行力而言，班干部的管理能力以及處理突發(fā)性事務(wù)的能力都在很大程度上提升了班級執(zhí)行力。教師可以緊扣班干部這一紐帶，讓他們承擔(dān)起傳幫帶的作用，切實(shí)提升學(xué)生整體執(zhí)行力。

三、合理獎賞，在正面激勵中發(fā)展學(xué)生執(zhí)行力

為了使我們的班級管理更加精細(xì)化，就需要制定明確的班規(guī)，讓所有的學(xué)生都能擁有需要遵照的要求。需要強(qiáng)調(diào)的是這些規(guī)章絕不是墻上掛掛而已，而要將其與學(xué)生的日常言行和常態(tài)規(guī)范有機(jī)統(tǒng)整，深入到學(xué)生正常的生活交往、學(xué)習(xí)等各個方面。

有了規(guī)范的引領(lǐng)，我們就需要對學(xué)生執(zhí)行規(guī)范的情況進(jìn)行量化積分，將各項(xiàng)常規(guī)規(guī)范都落實(shí)在具體的言行上，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價和獎賞。通過每周的量化管理，班主任老師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行全方位地了解和洞察，并對他們呈現(xiàn)出來的亮點(diǎn)優(yōu)勢以及需要明確的努力方向了如指掌。此時，教師就可以根據(jù)這些量化的資料對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行合理獎賞，在每個月末，教師可以進(jìn)行各個方面的頒獎，比如“學(xué)習(xí)之星”“禮儀小天使”“陽光好少年”“進(jìn)步之星”等，并利用班會課的時間對學(xué)生一個月中所涌現(xiàn)出來的好人好事和正面現(xiàn)象進(jìn)行宣揚(yáng)和點(diǎn)贊，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在行為的不斷優(yōu)化。

在這一過程中，教師始終以欣賞的眼光關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，給予了他們積極的認(rèn)知體驗(yàn)，巧妙地促進(jìn)了學(xué)生內(nèi)在言行意識地不斷發(fā)展。

四、凸顯自主，在強(qiáng)化責(zé)任中發(fā)展學(xué)生執(zhí)行力

學(xué)生是班集體的主人，是參與班級管理的生力軍。良性的班級管理就務(wù)必要擺脫班主任操控的弊端，走出由優(yōu)秀學(xué)生霸占話語權(quán)的尷尬，而真正落實(shí)每一位學(xué)生在班集體中的自主性地位，讓每個學(xué)生都能積極參與到班級管理的過程中，激發(fā)每個學(xué)生的主人翁意識。

在組織班級活動中，班主任完全可以退隱到后臺，將活動的組織策略、彩排調(diào)整、撰寫串詞、培訓(xùn)主持人、打造節(jié)目質(zhì)量等所有的工作都交還給學(xué)生組織，讓學(xué)生都能找到自己的定位，能夠在各自所負(fù)責(zé)的崗位中明確自己的職責(zé)，讓每個學(xué)生都能有自己的任務(wù)，做好分內(nèi)之事，相機(jī)提升執(zhí)行力。

在這樣的過程中，學(xué)生就不再是被班主任、被班干部管理的對象，而真正成了班級中的主人，班級中的每一項(xiàng)任務(wù)、每一項(xiàng)活動都與每個學(xué)生有著息息相關(guān)的聯(lián)系，巧妙地推動了學(xué)生執(zhí)行力的不斷提升。