“古代漢語(yǔ)”實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析與對(duì)策探討*
——以長(zhǎng)治學(xué)院為例

張文霞（長(zhǎng)治學(xué)院中文系）

實(shí)踐教學(xué)是高等院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，以及使學(xué)生成為一個(gè)復(fù)合型人才都具有特殊作用。然而，在教育教學(xué)過(guò)程中教師卻容易忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)踐教學(xué)一直是高校人才培養(yǎng)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題反過(guò)來(lái)又制約了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。為了保證“古代漢語(yǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)的貫徹實(shí)施，我們?cè)陂L(zhǎng)治學(xué)院中文系學(xué)生中進(jìn)行了該課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。本文即以此次調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，分析高校實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并提出相應(yīng)對(duì)策。

一 “古代漢語(yǔ)”實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題分析

“古代漢語(yǔ)”是一門(mén)傳統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，在現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)踐應(yīng)用性相對(duì)較弱，因此，長(zhǎng)期以來(lái)從教者固守傳統(tǒng)，很少探討其潛在的應(yīng)用價(jià)值。近年來(lái)，伴隨著我院實(shí)踐育人工作的加強(qiáng)以及應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革，我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)始轉(zhuǎn)變觀念，改革教育教學(xué)方法，有意識(shí)地在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是，從目前情況來(lái)看，實(shí)效性并不明顯。結(jié)合具體的教學(xué)情況及調(diào)查結(jié)果分析，主要存在以下問(wèn)題：

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)不夠，重視程度不高

開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)涉及認(rèn)知問(wèn)題，而認(rèn)知是行動(dòng)的先導(dǎo)。當(dāng)前“古代漢語(yǔ)”實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，很大程度上與教師觀念陳舊、認(rèn)識(shí)不到位有關(guān)?！肮糯鷿h語(yǔ)”課目前的在崗教師均已從教多年，在教學(xué)中已形成了自己固有的一套教學(xué)模式，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而且也有一定的教學(xué)效果，因此教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的興趣不大。加之“古代漢語(yǔ)”是一門(mén)傳統(tǒng)性很強(qiáng)的課程，有的教師認(rèn)為其實(shí)踐性最大限度也只能體現(xiàn)在提升學(xué)生的古文閱讀能力方面，因此，實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展模式只能是引導(dǎo)學(xué)生多閱讀古代文獻(xiàn)，在閱讀中加強(qiáng)古漢語(yǔ)語(yǔ)言理論的理解和學(xué)習(xí)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在“古代漢語(yǔ)”教學(xué)中根本沒(méi)有真正地貫徹實(shí)踐教學(xué)。

同時(shí)，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)也具備了思維定式，除去一些實(shí)踐性很強(qiáng)的課程如“寫(xiě)作”“學(xué)科課程與教學(xué)論”外，對(duì)其他的課程感覺(jué)就應(yīng)該是教師進(jìn)行文學(xué)和語(yǔ)言的理論教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)理論體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式。這一點(diǎn)，從我們的調(diào)查結(jié)果即可看出。在對(duì)教師本學(xué)期采用的教學(xué)手段和教學(xué)方式的調(diào)查中，參與者共計(jì)693人，認(rèn)為教學(xué)手段很滿意的達(dá)到299人，占43%，認(rèn)為還行的達(dá)到366，占53%；認(rèn)為教學(xué)方式很滿意的達(dá)到405人，占58%，認(rèn)為一般達(dá)到268，占39%?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)方式和手段至少是基本認(rèn)同和滿意的，這對(duì)“古代漢語(yǔ)”課來(lái)說(shuō)實(shí)屬絕佳的效果。

另外，值得我們注意的是，在對(duì)“你最喜歡的教學(xué)方式”的調(diào)查中，有57%的學(xué)生認(rèn)為是“教師講授”，24%的學(xué)生認(rèn)為是“課堂討論”，7%的學(xué)生認(rèn)為是“學(xué)生講演”；在對(duì)“本課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)有無(wú)必要”的調(diào)查中，有近20%的學(xué)生選擇了“無(wú)所謂”或“無(wú)必要”?？梢?jiàn)，不少學(xué)生認(rèn)同傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更有少數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)根本缺乏認(rèn)識(shí)，因此才會(huì)采取如是態(tài)度。

綜上所述，教學(xué)過(guò)程中的直接參與者教師和學(xué)生都缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知和重視，必然會(huì)直接影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施和應(yīng)取得的效果。

（二）對(duì)“古代漢語(yǔ)”的實(shí)踐教學(xué)缺乏了解，導(dǎo)致實(shí)踐內(nèi)容單一

“古代漢語(yǔ)”主要講授古代漢語(yǔ)的詞匯、文字、語(yǔ)法等知識(shí)，并精講若干有代表性的古代經(jīng)典范文，同時(shí)結(jié)合大量篇目的自讀，提升學(xué)生的古書(shū)閱讀能力。從講授的內(nèi)容和目的來(lái)看，表面上這門(mén)課程無(wú)法在現(xiàn)代社會(huì)中體現(xiàn)它的應(yīng)用價(jià)值。因此，教師也立足于表象，沒(méi)有去認(rèn)真思考這門(mén)課程的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，固守傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為其價(jià)值只是在于繼承傳統(tǒng)文化，那么只要做好理論教學(xué)工作，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古文即可。由此，基于教師的傳統(tǒng)觀念，“古代漢語(yǔ)”課程的實(shí)踐教學(xué)效果幾年來(lái)進(jìn)展不大。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏有效的管理和評(píng)估機(jī)制

近幾年來(lái)，我院開(kāi)始重視課程的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題，設(shè)置了傾向于實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)方案，出臺(tái)了有利于實(shí)踐教學(xué)改革的各項(xiàng)政策。但是在有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的管理方面依然存在著一定程度的缺陷。首先，人才培養(yǎng)方案中并沒(méi)有真正意義上把實(shí)踐教學(xué)納入“古代漢語(yǔ)”的整體教學(xué)中。因總課時(shí)有限，實(shí)踐課只是在方案中設(shè)置了寥寥的幾個(gè)課時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間、計(jì)劃、實(shí)施方案等沒(méi)有任何具體的規(guī)定，是否開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)以及如何開(kāi)展取決于教師本人的態(tài)度。其次，學(xué)校也缺乏獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。因受總課時(shí)所限，教師若在所帶班級(jí)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，需大量的課余時(shí)間進(jìn)行，而課余時(shí)間對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)又沒(méi)有報(bào)酬，付出與收獲不成正比。而且目前高校教師的評(píng)價(jià)體系中科研是主體，教學(xué)的好壞，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展得成功與否，并不影響教師的職稱評(píng)定，因此極大地影響了教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的積極性。

另外，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)也沒(méi)有任何考核評(píng)估機(jī)制。比如我們?cè)趥€(gè)別班級(jí)嘗試讓寫(xiě)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、小論文等文字的東西，也讓學(xué)生進(jìn)行名言警句的宣講和課堂教學(xué)，然而由于缺乏考核評(píng)估機(jī)制，最后的成績(jī)考評(píng)顯得相對(duì)隨意了一些。筆者個(gè)人感覺(jué)，在初始階段，因這樣的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)新鮮，會(huì)受到多數(shù)學(xué)生歡迎，學(xué)生也會(huì)積極參與，但是隨著時(shí)間推移，當(dāng)它不再新鮮時(shí)，學(xué)生的積極性會(huì)大受影響，這樣必然會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)效果。因此，實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施必須有一套詳細(xì)完整的實(shí)踐教學(xué)管理實(shí)施方案，才能保證理論性強(qiáng)的課程的實(shí)踐教學(xué)效果。

二 加強(qiáng)“古代漢語(yǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

（一）提高思想認(rèn)識(shí)和重視程度

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是專業(yè)教學(xué)的兩種基本形式，二者之間是相互統(tǒng)一的，并不存在孰重孰輕、相互割裂的狀況。因而，作為“古代漢語(yǔ)”課的專職教師，要充分提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，及時(shí)更新觀念，將現(xiàn)代的教育思想和教育理念納入“古代漢語(yǔ)”的教學(xué)中；更要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在“古代漢語(yǔ)”課程教學(xué)中的重要價(jià)值。“古代漢語(yǔ)”自身的內(nèi)容和性質(zhì)本就使學(xué)生感覺(jué)該課程與時(shí)代割裂，在現(xiàn)代社會(huì)無(wú)任何實(shí)用價(jià)值，作為教師，應(yīng)該立足于課程的現(xiàn)實(shí)性，抓住其在現(xiàn)代社會(huì)的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生了解“古代漢語(yǔ)”不僅具有傳承文化的作用，也具有提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力與表達(dá)能力的作用。而無(wú)論前者抑或后者，只依靠書(shū)本上的內(nèi)容去達(dá)到了解和提高的目的必然是有局限的，必須要在實(shí)踐當(dāng)中鍛煉和培養(yǎng)自己的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力與表達(dá)能力，以及自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)，亦可借以認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)諸多領(lǐng)域的留存，提升自己的民族自豪感和自信心。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生充分意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)對(duì)課程的意義和價(jià)值所在，自然會(huì)提高重視程度。只有師生共同提高思想認(rèn)識(shí)和重視程度，“古代漢語(yǔ)”的實(shí)踐教學(xué)才有可能具有實(shí)效性。

（二）重新審視“古代漢語(yǔ)”的實(shí)踐問(wèn)題

作為教師，必須摒除傳統(tǒng)觀念的影響，重新審視“古代漢語(yǔ)”與學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系，認(rèn)真考慮“古代漢語(yǔ)”實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展方式。近年來(lái)，筆者思考該課程的實(shí)踐教學(xué)模式，摸索出一套適應(yīng)“古代漢語(yǔ)”教學(xué)的較為系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系，并在本系2016級(jí)三個(gè)漢語(yǔ)班進(jìn)行了初步嘗試，教學(xué)效果明顯，學(xué)生課堂的積極性主動(dòng)性得以增強(qiáng)，課堂氣氛較之前幾屆學(xué)生活躍，不再是教師“滿堂灌”的教學(xué)形式；而且，最后的期末測(cè)試中，在試題難度不變的情況下，本屆學(xué)生的完成情況要好很多，優(yōu)秀率、及格率都比之前的學(xué)生要高。

該體系中，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為兩大塊：一是古漢語(yǔ)基本語(yǔ)言知識(shí)和理論訓(xùn)練，二是專業(yè)技能訓(xùn)練與實(shí)踐。前者主要通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生掌握古漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和理論。后者側(cè)重于學(xué)生專業(yè)技能的提高，即專業(yè)能力如語(yǔ)言文字應(yīng)用能力和表達(dá)能力以及大學(xué)生必備基本能力如獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的提高。主要有古文原典閱讀、文言文、對(duì)聯(lián)或近體詩(shī)創(chuàng)作訓(xùn)練、漢字聽(tīng)寫(xiě)比賽、調(diào)查報(bào)告、古文名言警句宣講等內(nèi)容。具體實(shí)施過(guò)程中，把以上內(nèi)容循序漸進(jìn)、由淺及深地逐步貫徹于“古代漢語(yǔ)”全學(xué)年的教學(xué)過(guò)程中。

科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系要以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，并結(jié)合專業(yè)及學(xué)生的實(shí)際情況加以科學(xué)論證和設(shè)計(jì)。以上的實(shí)踐體系只是初步的構(gòu)想，在今后具體實(shí)施過(guò)程中，將會(huì)不斷地進(jìn)行完善和系統(tǒng)化。

（三）加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一管理，完善考核評(píng)估機(jī)制

如前所述，如果實(shí)踐教學(xué)僅是在人才培養(yǎng)方案中安排幾個(gè)課時(shí)，而沒(méi)有一套完整的開(kāi)展計(jì)劃和方案，必然會(huì)流于形式。因此，要提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，讓實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中切實(shí)地發(fā)揮它應(yīng)有的作用，需要學(xué)院管理部門(mén)制定一套完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系。該體系應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)組織管理、運(yùn)行管理兩個(gè)方面。組織管理方面，應(yīng)由學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，制定相應(yīng)的管理辦法和措施，具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作。運(yùn)行管理方面，各專業(yè)課程要制定獨(dú)立、完整的與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)踐教學(xué)大綱，并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)大綱編制實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書(shū)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

另外，要提高“古代漢語(yǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，還必須建立完善的考核機(jī)制?？己藱C(jī)制既針對(duì)學(xué)生也針對(duì)教師。學(xué)生考核方面，主要根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)要求達(dá)到的目標(biāo)，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，并給予相應(yīng)的學(xué)分；教師考核方面，把實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展作為教師工作業(yè)績(jī)的一部分，給予必要的肯定，進(jìn)而制定相關(guān)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

“古代漢語(yǔ)”課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展和完善是一項(xiàng)艱巨而緊迫的任務(wù)，既需要一套完善的實(shí)施方案的支持，又需要教師和學(xué)生的高度重視、集思廣益，只有這樣，才能真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。