“數(shù)1億粒米”背后的教育思考

何 斌（山東濟南古城中學）

2018年秋季開學，一個小學四年級的課下作業(yè)——“數(shù)1億粒米”，成了新聞，激起了我的好奇心，引發(fā)了我的注意。

我的第一反應(yīng)是：這是哪位“不長心”的同行，布置了這么道“奇葩”的作業(yè)，竟然成了輿論的熱點，還成了媒體爭相報道的新聞。特別是在這個開學季以及慶祝教師節(jié)的日子里。網(wǎng)友熱議的同時，還做出了各種推測。例如：如果每秒數(shù)1粒米，不停地數(shù)，數(shù)1億粒米大約需要3年。600粒米大約50克，如果1袋米10千克，1億粒米大約要裝800多袋！所有這些“熱心”推測，無不在印證作業(yè)和老師的“奇葩”，加速輿情的發(fā)酵和傳播。

出于職業(yè)敏感和對師道尊嚴的維護，我決定更為深入地了解一下，看是否能弄清事情的原委。因為我非數(shù)學專業(yè)出身，所以，我先查詢了《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》，看課標對這一內(nèi)容是怎樣要求的，這是最權(quán)威的解讀；然后上網(wǎng)深入查詢了相關(guān)信息，并和身邊的數(shù)學老師進行了交流。一圈工作做下來，發(fā)現(xiàn)：事情并不像自己最初想的那樣，而且，這份“奇葩”作業(yè)背后，確實有很多問題值得我們深思。

首先，從教師初衷來看，這其實是一個很好的創(chuàng)意。

這份作業(yè)，隸屬于小學數(shù)學“大數(shù)的認識”這一教學內(nèi)容。從教學目的來看，需要學生通過獨立思考和類推的方法，對“億”能有整體的認識和感知。在這一過程中，進一步增進學生對十進制和數(shù)位的理解和認識；并在認識過程中，進一步培養(yǎng)學生的“數(shù)感”。而數(shù)感，是《數(shù)學課程標準》明確提出的十大核心素養(yǎng)之一。這位老師布置這一作業(yè)，恰恰就是想達到這一目的。通過數(shù)大米的活動，讓孩子對大數(shù)有個整體的感知，并培養(yǎng)他們獨立動手解決問題的能力。這相比那些簡單機械的課下抄寫，做幾道算術(shù)題，真是一種有益的嘗試，值得我們鼓勵并提倡。

我認真翻看了網(wǎng)友的評論，就很高興的發(fā)現(xiàn)，不是所有的人都是不解、批評甚至譏諷。就有網(wǎng)友理解了老師的苦衷，客觀公正地指出：這種作業(yè)能極大地培養(yǎng)孩子的耐心，并感謝老師教育方式的轉(zhuǎn)變。因為直到現(xiàn)在她還不知道100個平方有多大，10公里路有多遠。這種作業(yè)能幫助孩子更加直觀地感受萬、十萬、百萬等這些大數(shù)，“老師這個方法挺好的”。

本身是一種很好的嘗試，但為啥引發(fā)熱議，成了“網(wǎng)紅”？我想，問題恐怕出在了以下幾方面：

首先，從作業(yè)設(shè)計本身來看，如果真像網(wǎng)絡(luò)截圖那樣，讓四年級的小孩“數(shù)1億顆米”，這個活動設(shè)計，本身確實有點問題。我一直主張，老師要潛心修煉有效設(shè)問的本領(lǐng)。因為，這直接決定了問題是否能引發(fā)學生的深度思考，以及學生活動是否能有效開展。如果活動設(shè)計或問題本身出了問題，只能讓學生“蒙圈”，制造混亂。有效的設(shè)問或活動設(shè)計，必須有清晰的指向，符合學生的認知特點。就拿“數(shù)1億粒米”這個活動設(shè)計來說，如果沒有必要的引導與鋪墊，別說四年級學生，就是對我們成人來說，也是個“嚇一跳”的挑戰(zhàn)，這或許是引發(fā)熱議的關(guān)鍵。其實，據(jù)我所知：除了小學四年級對大數(shù)的認識，七年級數(shù)學（北師大版）還有《一百萬有多大》一課。受這個課題啟發(fā)，如果把作業(yè)改成“1億粒米有多少”，是否效果會更好？

其次，這件事再次啟示我們：所有的教學活動都是嚴肅的、認真的，都應(yīng)該是經(jīng)過我們縝密思考的，來不得半點隨意和“任性”。就以作業(yè)布置為例，我們鼓勵創(chuàng)造性地布置課下作業(yè)，但內(nèi)容、形式、容量均要慎重。特別是一些活動設(shè)計，要嚴謹，要符合特定年齡學生的認知水平和特點。有網(wǎng)友在熱議這份作業(yè)的同時，也“曬出”了自己不堪回首的往事。如老師讓在家做1厘米、5厘米、10厘米、100厘米的立方體帶到學校?！按蠖?，風那么大，大家都可以想象，帶到學校該是多么不容易”！此時做100厘米的立方體并帶到學校，可以想見，對孩子來說該是怎樣一個艱巨的挑戰(zhàn)。所以，無論布置什么任務(wù)，我們都要站在孩子的角度想想可行性。

再次，所謂循循善誘，才能啟發(fā)、引導學生的思考走向步步深入。無論是課上還是課下，一些有難度、有思維含量的任務(wù)，都需給孩子必要的啟發(fā)與引導。只有這樣，才能幫助學生有效的思考，積極嘗試并尋求解決問題的方式。以我一個非數(shù)學專業(yè)的中學老師來看，在布置這項作業(yè)時，是不是要給學生以下類似的啟發(fā)和引導：億是一個非常大的單位，我們用1億粒米來具體感受一下它有多大。你準備用什么來表示1億粒米有多少（思考計量單位）；一粒一粒數(shù)下來，貌似是一個不可能的任務(wù)，那能用什么方法來推算（思考方法與手段）。不知有了這樣的引導，孩子們的作業(yè)是否能完成得更好？這也告誡我們，無論設(shè)計、組織什么樣的教學活動，都要站在學生的角度多想想，怎樣才能讓層次各不相同的他們，都達到我們想要的目標？所有脫離學生實際、沒有充分考慮學情的教學活動，效果都差強人意。

最后，今天的各種家校聯(lián)系群，方便了家校間的及時溝通，有利于發(fā)揮教育合力，以達成更好的教育實效。但是，鑒于網(wǎng)絡(luò)信息傳播速度快，極易形成非我愿、不可控的網(wǎng)絡(luò)輿情這一特點，要求我們所有教育工作者，在家長群中，謹言慎行，注意溝通的方式，才能避免像這次“大米事件”一樣，小問題不斷升級到不好收拾的境地。不僅極大影響、干擾了我們正常的工作和生活，也極大地影響了我們老師、學校乃至教育的聲譽。

讓家長督促、協(xié)助孩子完成作業(yè)，這本身沒有錯。但不要簡單地發(fā)號施令，要有必要的引導與鋪墊。畢竟家長不見得是專業(yè)人士，文化水平也各不相同。他們不見得懂得從教育規(guī)律出發(fā)，引導孩子完成我們看似很簡單的“作業(yè)”。無論是四年級的數(shù)1億粒米，還是七年級的“100萬元有多厚”，“1200步能走多遠”，如果老師在家長群中告訴家長，不是真的讓學生數(shù)1億粒米，數(shù)100萬人民幣，走1200步，而是讓孩子通過合理、科學的方式進行推算。我想，倘若如此，這個家庭作業(yè)就絕不會吵翻天。有的家長就很好地理解了老師的意圖，讓孩子先數(shù)出100粒米，稱量或用器具估算一下有多少；然后啟發(fā)孩子10個100是1000，以此類推出最后的答案。

數(shù)1億粒米很難也很麻煩，但足夠用心，終會找到問題的答案。面對不同的教學內(nèi)容和千差萬別的學生，在教學上達到自己想要的目標也很難。但是，如果我們也足夠用心，不斷嘗試，不斷改進，彼岸，就會越來越清晰地呈現(xiàn)在眼前。