選擇有效時機，開展合作學習

沈維忠（江蘇鹽城市先鋒實驗學校）

在“以生為本”理念的背景下，大力推進小組合作學習，可以調動學生積極參與學習活動，主動交流。很多學生都非常喜歡這樣的方式。但是，活動中學生的“好奇、好動”占了很大的成分，從而出現(xiàn)了很多的問題。究其原因，就是教師選擇開展小組合作學習的時機不恰當。合作學習的時機是以學生進入學習時的狀態(tài)為標準的，在絕大多數學生表現(xiàn)出需要表達、交流、討論、訓練之際組織開展小組合作學習，要打破全體交流時個別人“唱主角”的格局，實現(xiàn)學生個體之間取長補短，形成“人人教我，我教人人”的氛圍，使全班學生形成一個學習共同體，讓全體學生在合作學習中都能積極、有效地行動起來。那么，如何有效地選擇開展合作學習的時機呢？

一、學生已經有了非常充分的課前準備時

教學模式“讓學引思”中，第一個環(huán)節(jié)應該是要求學生做好充分的課前預習。小學預習的大致內容是：課文朗讀、消除生字詞、理解詞句、了解課文大致的意思、課文的基本結構、準備質疑問難、搜集有關的資料等。比如，課始，教師可以利用2～3分鐘的時間組織學生開展小組交流，選用預習中的某個任務讓學生之間互相介紹，同時讓學生展示個人的預習成果，這樣可以增加學生個人獲取的信息量。這樣開展合作學習，擴大了學生之間的檢查的面，也給他們提供了展示的舞臺，讓他們感受到了預習的作用，提升了繼續(xù)學習的興趣，效果明顯優(yōu)于教師的解讀。

二、學生已有相關的生活儲備時

“生活即教育，生活即語文”。學生進入課堂學習時并不是一張白紙，他們是學校、社會中的一個分子；他們在學校、家庭、社會生活中都是參與者，他們具備了一定的生活儲備。比如一堂習作課，我就文題“難忘的一件事”引導學生回憶暑假中有哪些難忘的事，學生一下子打開了自己的“話匣子”，他們爭先恐后地說出了自己獨特的體會。此刻，我們安排他們開展小組合作學習，讓他們在小組內進行廣泛的交流，讓他們之間互相評價，促進他們之間的互相了解。在此過程中，學生通過合作學習都積極參與表達，訓練了自己的表達，同時在相互評價與指導中，發(fā)現(xiàn)問題，糾正錯誤，解決問題，提升了習作效率。

三、學生感覺課堂單調乏味時

學生在學習時往往會出現(xiàn)感覺單調且非常乏味的現(xiàn)象，比如一、二年級的拼音學習、中高年級的課文續(xù)讀、復習課等，這些內容沒有什么難度，機械重復。如果我們將其設計成小組內練讀或者小組成員之間互教等形式，讓學生之間相互傾聽、指導，小組合作學習之后再讓他們進行“闖關”檢查或組間開展競賽等，使他們學習的積極性得到極大的提升。比如一到復習課，學生往往就會出現(xiàn)煩躁現(xiàn)象。在此，不妨改變一下，我們把具體復習的要求、形式、內容給學生展出出來，讓他們在小組內合作復習，之后開展各種競賽來檢查復習質量。在學生小組合作學習中，組長協(xié)調安排組員進行讀、寫、復述、評價等活動，教師做到認真巡查，做到認真參與、點撥等，復習效率自然提高。

四、學生個人無法解決有關問題時

課堂往往是訓練學生思維的主陣地，也是學生解決核心問題、疑難問題的場所，但是學生個體往往無法解決所有問題，此刻就需要小組合作學習，讓小組成員之間展開討論，相互激發(fā)碰撞出火花，促進學生的思維向縱深發(fā)展。比如教學《廣玉蘭》時，我提問：作者對哪種形態(tài)的花最喜歡？從何可見？朗讀課文的中心句“我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力”，同時聯(lián)系其他相關資料，如《廣玉蘭贊》，了解作者寫作背景和經歷等，小組內開展討論、交流，體會生命之美帶給作者的感觸。這是對本文情感經歷的一次“穿越”。通過對問題的探究，提升了學生的思維層次，使他們逐步學會獨立思考、主動探究的習慣，實現(xiàn)了智慧和情感的積累。

總之，開展合作學習要選擇有效時機，創(chuàng)造良好的合作學習氛圍，使學生朝良好的方向發(fā)展，并不斷提升其素養(yǎng)。