《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的詞頻分析

丁細(xì)平 胡繼飛

(1 廣東省惠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 惠州 516001; 2 廣東第二師范學(xué)院生物學(xué)院 廣州 510303)

1 問題提出

2017年版高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不是對實(shí)驗(yàn)版高中課標(biāo)的簡單修訂，而是一次從理念到內(nèi)容到結(jié)構(gòu)的一次新嘗試和大革新。這次改版既是基于十幾年的實(shí)踐總結(jié)，更是基于核心素養(yǎng)的新探索。有關(guān)高中生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)和研討，已經(jīng)陸續(xù)在各地開展，但多局限于背景和文本的一般解讀，缺少實(shí)證的基礎(chǔ)。

本文試圖從文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的角度對《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，既為新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和解析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和新視角，更有助于高中生物學(xué)教師理解和把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵和旨趣所在。

2 研究方法

詞頻分析法能夠?qū)ξ谋竞诵膬?nèi)容的關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，當(dāng)某個(gè)關(guān)鍵詞在該領(lǐng)域反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，該詞就能反映這一領(lǐng)域的研究重點(diǎn)及熱點(diǎn)。由于詞頻分析方法是基于真實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，具有客觀性、準(zhǔn)確性，在一定程度上擺脫了定性方法的個(gè)人主觀性而更具有可信度，因而被廣泛地應(yīng)用在研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢、研究特色、現(xiàn)狀分析、研究主題探析等方面[1]。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》簡稱“新課標(biāo)”，以人民教育出版社2018年1月版為準(zhǔn)，全書約7.4萬字(含標(biāo)點(diǎn)符號和空格)。新課標(biāo)的專業(yè)術(shù)語主要包括教學(xué)、科學(xué)和政策三大類，其中政策類術(shù)語不多，且部分也反映在教學(xué)類的詞匯中，故本研究不作單獨(dú)統(tǒng)計(jì)。利用統(tǒng)計(jì)軟件和人工甄別，對新課標(biāo)文本的專業(yè)術(shù)語出現(xiàn)的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，數(shù)據(jù)包括全文的頻次和各欄目的頻次兩部分。

3 結(jié)果與分析

這里分別對教學(xué)類、科學(xué)類專業(yè)術(shù)語進(jìn)行詞頻度的統(tǒng)計(jì)和初步分析，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包括新課標(biāo)全書出現(xiàn)的總頻次，以及在新課標(biāo)各部分出現(xiàn)的頻次。

3.1 教學(xué)類專業(yè)術(shù)語詞頻統(tǒng)計(jì)分析 統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，頻次超過50(括號內(nèi)為頻次，下同)的主要有： 素養(yǎng)(189)、實(shí)驗(yàn)(128)、探究(95)、概念(94)、模塊(83)、結(jié)構(gòu)(83)、設(shè)計(jì)(81)、實(shí)踐(73)、評價(jià)(68)、標(biāo)準(zhǔn)(63)、觀念(60)、情境(51)、思維(51)。另外,一批頻次較高的教學(xué)類術(shù)語主要有： 學(xué)業(yè)(47)、理性(32)、原理(32)、案例(28)、模型(23)、考試(23)、合作(18)、測量(17)、本質(zhì)(17)、議題(16)、搜集(16)、危害(16)、興趣(16)、試題(16)等。

教學(xué)類詞匯反映的主要是課程標(biāo)準(zhǔn)的教育思想、課程理念和教學(xué)策略。本文對其中部分關(guān)鍵詞作進(jìn)一步的分析。

(1) “素養(yǎng)”一詞，出現(xiàn)頻率達(dá)到189次，相應(yīng)的配詞主要有核心素養(yǎng)(119)、公民素養(yǎng)(2)、生物學(xué)素養(yǎng)(5)、科學(xué)素養(yǎng)(3)。其中“核心素養(yǎng)”一詞尤為搶眼，共出現(xiàn)了119次，新課標(biāo)處處凸顯了“核心素養(yǎng)”的理念，尤其是在教材編寫建議部分出現(xiàn)11次，在高考命題建議部分出現(xiàn)32次。所以，我們將2017年版新課標(biāo)稱為“素養(yǎng)版”課程標(biāo)準(zhǔn)恐怕也不為過。

(2) “實(shí)驗(yàn)”出現(xiàn)的頻率為128次，很好地凸顯出生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)和基于實(shí)證的學(xué)科?！皩?shí)驗(yàn)”一詞的高頻次出現(xiàn)，可以看出新課標(biāo)始終非常重視生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)施建議中也特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。此舉有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)，尤其是科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，增加學(xué)生動手實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會。

(3) “探究”的頻次也達(dá)到95，其中配詞為“科學(xué)探究”的為26次。可見，探究仍然是新課標(biāo)倡導(dǎo)的重要的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。作為四大學(xué)科核心素養(yǎng)之一，課程目標(biāo)要求學(xué)生掌握科學(xué)探究的思路和方法，形成合作精神，善于從實(shí)踐的層面探討或嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問題。在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中有多個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，在實(shí)施建議中“探究”出現(xiàn)35次，并且強(qiáng)調(diào)組織以探究為特點(diǎn)的主動學(xué)習(xí)是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

(4) “概念”出現(xiàn)的頻率為94次，與“探究”一詞等量齊觀。新課標(biāo)基本理念之一是內(nèi)容聚焦大概念，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)少而精，重視生物學(xué)科大概念和重要概念的教學(xué)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

(5) “評價(jià)”和“標(biāo)準(zhǔn)”也屬于高頻詞匯，分別出現(xiàn)68次和63次?！皩W(xué)業(yè)質(zhì)量”是新課標(biāo)文本中出現(xiàn)的一個(gè)新亮點(diǎn)，尤其是圍繞4大學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)了4級素養(yǎng)水平，旨在為我國接下來的高考命題改革提供導(dǎo)向和框架。

(6) “情境”一詞出現(xiàn)了51次，這也是過去的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)少有的。旨在為教師的教學(xué)評價(jià)、教材編寫和教學(xué)策略提供方法上的指引，情境包含情景，既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，也包括教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境和情感氛圍。

此外，值得關(guān)注的關(guān)鍵詞匯還有科學(xué)思維、理性思維、科學(xué)本質(zhì)、議題等，都是過去生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)得比較少的。限于篇幅，本文不再逐一贅述。

3.2 科學(xué)類專業(yè)術(shù)語頻次統(tǒng)計(jì)分析 出現(xiàn)頻次超過50的主要有： 細(xì)胞(222)、科學(xué)(201)、環(huán)境(144)、植物(134)、生命(132)、生態(tài)(121)、動物(108)、技術(shù)(99)、基因(94)、資源(93)、人類(81)、工程(65)、調(diào)節(jié)(52)、健康(50)。

此外，較高頻次的一些科學(xué)類詞匯主要有： 遺傳(44)、穩(wěn)態(tài)(33)、疾病(33)、食品(33)、干細(xì)胞(32)、能量(32)、蛋白質(zhì)(30)、觀察(30)、規(guī)律(29)、變異(28)、種群(27)、質(zhì)量(27)、傳染(26)、三文魚(25)、物種(25)、胚胎(24)、機(jī)體(21)、經(jīng)濟(jì)(21)、染色體(20)、平衡(20)、維持(20)、神經(jīng)系統(tǒng)(19)、分裂(19)、免疫(19)、生存(19)、轉(zhuǎn)基因(17)、生長(17)、病原體(16)、激素(16)、發(fā)育(16)、生物體(15)、生物多樣性(15)、毒品(15)、特征(15)、海洋生物(14)、多樣性(14)、病毒(14)。

科學(xué)類詞匯體現(xiàn)的主要是課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)和課程內(nèi)容，絕大部分為生物學(xué)術(shù)語，但也包括少量的跨學(xué)科概念。同樣，本文對其中部分科學(xué)類術(shù)語作進(jìn)一步的分析。

(1) 頻率最高的當(dāng)推“細(xì)胞”一詞，高達(dá)222次。如果說初中生物學(xué)突出的是“人與生物圈和諧發(fā)展”，那么高中生物學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能”。細(xì)胞無疑是最基本的生命系統(tǒng)，一切的生命現(xiàn)象都可以在細(xì)胞水平找到答案，高中生物學(xué)主要側(cè)重于細(xì)胞水平的研究。例如，必修模塊1《分子與細(xì)胞》，選取了細(xì)胞生物學(xué)方面的最基本的知識，也是學(xué)習(xí)其他模塊的基礎(chǔ)；必修模塊2《遺傳與進(jìn)化》內(nèi)容包括遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律等內(nèi)容，主要是從細(xì)胞水平和分子水平闡述生命的延續(xù)性；選擇性必修模塊1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》中反映內(nèi)環(huán)境為機(jī)體細(xì)胞提供適宜的生存環(huán)境，是細(xì)胞代謝的前提；選擇性必修模塊3《生物技術(shù)與工程》，主要通過細(xì)胞工程在細(xì)胞水平上的操作，獲得有用的生物體或其產(chǎn)品。

(2) “科學(xué)”一詞，出現(xiàn)的頻次高達(dá)201。配詞主要包括科學(xué)教育、科學(xué)思維、科學(xué)探究等，其核心是將生物學(xué)置于科學(xué)領(lǐng)域之下，作為科學(xué)教育分支來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。高中生物學(xué)作為科學(xué)教育的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)版只是略有提及，2017年版則進(jìn)行了特別的強(qiáng)調(diào)，所以“科學(xué)”的頻度高是非常自然的事。

(3) “環(huán)境”“生態(tài)”和“穩(wěn)態(tài)”，出現(xiàn)的頻次分別為144、121和33。這些關(guān)鍵詞能夠很好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)尤其是生命觀念和社會責(zé)任的培養(yǎng)。“環(huán)境”在課程內(nèi)容中出現(xiàn)113次，主要集中在選擇性必修的模塊1和模塊2。例如，《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》強(qiáng)調(diào)所有的生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境之中，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)，要求學(xué)生能運(yùn)用圖示和模型等方法，表征并闡釋內(nèi)環(huán)境為機(jī)體細(xì)胞提供適宜的生存環(huán)境并與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換?！渡锱c環(huán)境》選取有關(guān)生物與環(huán)境的知識，有助于學(xué)生理解生命活動的本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，并為學(xué)生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)保意識奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，新課標(biāo)修訂工作的基本原則之一是加強(qiáng)生態(tài)文明和海洋權(quán)益等方面的教育。

(4) “技術(shù)”和“工程”，新課標(biāo)中分別出現(xiàn)了99次和65次?！凹夹g(shù)”的配詞主要有生物學(xué)技術(shù)或是其他生物學(xué)相關(guān)技術(shù)(39)、工程技術(shù)(11)、技術(shù)(13)、信息技術(shù)(5)和基本技術(shù)(4)?？梢钥闯?，新課標(biāo)不但重視知識的學(xué)習(xí)，更注重將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化成技術(shù)應(yīng)用在生產(chǎn)實(shí)踐中。要求學(xué)生在高中階段了解生物學(xué)相關(guān)技術(shù)及其在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，并且與工程技術(shù)、信息技術(shù)相結(jié)合，從而更好地為生產(chǎn)生活服務(wù)。同時(shí)，新課標(biāo)開始重視將跨學(xué)科知識和技能整合到生物學(xué)課程，特別是將STEAM融入實(shí)踐活動中，增加對超越學(xué)科本身知識和能力的要求。例如，《生物技術(shù)與工程》模塊，包括基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程和生物技術(shù)安全與倫理等。生物學(xué)知識是生物工程的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，而生物工程則應(yīng)在法律和倫理的約束下，以人類需求為目標(biāo)進(jìn)行產(chǎn)品的開發(fā)，進(jìn)而推動生物學(xué)的不斷進(jìn)步，提高人類生活質(zhì)量。

(5) “生命”一詞出現(xiàn)132次，也是過去的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)少有的。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，且生命觀念成為學(xué)科核心素養(yǎng)之一。新課標(biāo)要求學(xué)生在理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，能夠用生命觀念認(rèn)識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律，解決實(shí)際問題。在新課標(biāo)的課程內(nèi)容部分“生命”一詞更是出現(xiàn)60次，非常重視讓學(xué)生樹立生命觀念，能夠運(yùn)用這些觀念認(rèn)識生命現(xiàn)象和探索生命規(guī)律。

(6) “植物”“動物”和“資源”，出現(xiàn)頻率分別為134、108和93次，主要出現(xiàn)在新課標(biāo)的課程內(nèi)容、實(shí)施與建議部分。新課標(biāo)加大了選修課程的開發(fā)力度，例如，《地方特色動植物研究》模塊為了合理配置和利用野生動植物資源，更重要的是通過了解當(dāng)?shù)匾吧鷦又参镔Y源的現(xiàn)狀，培養(yǎng)人與自然和諧相處的意識，充分認(rèn)識環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展，改善人類的物質(zhì)生活和文化生活的意義?！逗Ｑ笊飳W(xué)》模塊包括海洋生物的多樣性、海洋生物的生命特征、海洋生態(tài)、海洋生物資源的保護(hù)和利用4個(gè)部分，學(xué)生將認(rèn)識到海洋生物對人類社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性，逐漸形成海洋生態(tài)平衡觀以及地球生態(tài)系統(tǒng)整體觀。

此外，基因、遺傳、人類、健康、經(jīng)濟(jì)、干細(xì)胞、疾病、食品、轉(zhuǎn)基因等出現(xiàn)的頻率也較高，也反映新課標(biāo)對課程內(nèi)容選取的方向性和側(cè)重面，更關(guān)注人類的生存和健康問題。

4 結(jié)論與建議

關(guān)鍵詞在課程標(biāo)準(zhǔn)文本中出現(xiàn)的頻度，最能反映出新課程基本理念和課程目標(biāo)的追求，以及課程內(nèi)容選取和教學(xué)實(shí)施策略的方向。通過以上的統(tǒng)計(jì)與分析，可以得出如下主要結(jié)論：

(1) 新課標(biāo)出現(xiàn)了一批有代表性的高頻次和較高頻次專業(yè)詞匯，在課程性質(zhì)、課程理念、課程內(nèi)容和課程實(shí)施等方面很好地融入了新課標(biāo)的價(jià)值取向。教學(xué)類主要包括素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)、探究、概念、模塊、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、評價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)、觀念、情境和思維，等等；科學(xué)類主要包括細(xì)胞、科學(xué)、環(huán)境、植物、生命、生態(tài)、動物、技術(shù)、基因、資源、人類、工程、調(diào)節(jié)和健康，等等。

(2) 生物學(xué)核心素養(yǎng)成為新課標(biāo)的最大亮點(diǎn)，滲透在新課標(biāo)文本的方方面面。生物學(xué)核心素養(yǎng)是具有生物學(xué)基本特征的思維品質(zhì)、關(guān)鍵能力以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合表現(xiàn)，決定生物學(xué)課程目標(biāo)的價(jià)值取向，制約生物學(xué)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)置，影響生物學(xué)課程評價(jià)的測評方案。

(3) 新課標(biāo)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)、探究和概念等方面的教學(xué)實(shí)施，注意利用大概念和重要概念將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，重視情境的創(chuàng)設(shè)以及科學(xué)精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重知識和技術(shù)在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。

(4) 新課標(biāo)將細(xì)胞、基因作為高中生物學(xué)的理論基礎(chǔ)，重視環(huán)境、生態(tài)和工程技術(shù)的跨學(xué)科應(yīng)用，體現(xiàn)了生命的物質(zhì)性以及結(jié)構(gòu)與功能之間的適應(yīng)性、物質(zhì)與能量之間的關(guān)系等一系列生命觀念。新課標(biāo)幫助學(xué)生重視樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)文明意識。同時(shí)，新課標(biāo)注意將生物學(xué)知識、原理與信息技術(shù)、工程技術(shù)相結(jié)合，轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力為人類生產(chǎn)生活服務(wù)。這些都很好地體現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)中的生命觀念和社會責(zé)任。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)實(shí)施和質(zhì)量評價(jià)的主要依據(jù)，一方面要加大對新課標(biāo)的研究力度，包括研究的廣度和深度，新課標(biāo)無論是內(nèi)涵還是外延都需要進(jìn)一步深入發(fā)掘；另一方面應(yīng)加強(qiáng)對高中生物學(xué)教師的培訓(xùn)，通過對新課標(biāo)的文本解析、案例開發(fā)和實(shí)踐探索，幫助教師深度理解和有效把握新課程的改革訴求和實(shí)施要義。

本文對詞頻統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析還不夠全面和細(xì)致，有待于在后續(xù)的研究中進(jìn)一步深入解析。