2018年浙江省11月份學(xué)選考生物學(xué)試題評(píng)析

朱滿員

(浙江省海鹽高級(jí)中學(xué) 嘉興 314300)

2018年11月份學(xué)選考是浙江省新高考改革以來(lái)的第7次考試，也是第三屆學(xué)生的首考?？偟膩?lái)說(shuō)，試題立足教材、突出主干，重原創(chuàng)、有特色，考查角度細(xì)致又靈活，更能凸顯出對(duì)學(xué)生綜合能力的考查。選擇題的難度不大，但側(cè)重細(xì)節(jié)，非選擇題因其創(chuàng)新的考法而顯得難度有些大，這使得試卷具有更好的區(qū)分度，有利于高校對(duì)人才的選拔。

1 試題考點(diǎn)分布

整卷的分值及考點(diǎn)分布如表1，從表中可以看出整卷的試題結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，分值及考點(diǎn)在3個(gè)模塊中的分布較為均勻，學(xué)考部分必修1占32.9%，必修2占35.7%，必修3占31.4%，完全符合考綱要求。

表1 2018年11月學(xué)選考卷考點(diǎn)分析表

注： 表中加粗斜體部分表示加試題；“8+1”或“9+1”中的“8”或“9”表示學(xué)考的題數(shù)，“1”表示加試題的題數(shù)

2 體現(xiàn)一個(gè)核心

考查主干、考核能力、彰顯學(xué)科特質(zhì)。從整卷的考點(diǎn)來(lái)看，考查的基本都是主干內(nèi)容，如70分的學(xué)考內(nèi)容全是各模塊中的主干知識(shí)——必修1的光合作用、必修2的遺傳、必修3的調(diào)節(jié)與生態(tài)。選考30分只有第32題庭院生態(tài)工程的經(jīng)濟(jì)效益核算角度有點(diǎn)偏之外，其他的29分則落在光反應(yīng)、生態(tài)、遺傳、微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用、基因工程、神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能等主干知識(shí)內(nèi)容范圍內(nèi)。而對(duì)一個(gè)學(xué)生而言，所學(xué)的具體內(nèi)容可能很快就忘，但在學(xué)習(xí)過程中獲得的閱讀與理解能力、分析與推理能力及表達(dá)能力才是學(xué)生應(yīng)該必備的且可終身受用的核心素養(yǎng)。這份試卷就能很好地考核這些能力，其中前25道選擇題總體難度不大，但需要細(xì)致地讀題。第26、28、30、31、33題不僅需要認(rèn)真仔細(xì)地審題，還需要在正確理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行合情推理，并將最終的結(jié)果用專用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行精準(zhǔn)表達(dá)才能得到高分，缺一不可。從26題開始到最后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題都特別能體現(xiàn)靈活性、綜合性、廣泛性的特點(diǎn)，彰顯出生物學(xué)學(xué)科的數(shù)理實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特質(zhì)，并充分體現(xiàn)了高考發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

3 凸顯2個(gè)特色

本份試卷的最大特色在于： 選擇題細(xì)、填空題新。

3.1 勝在細(xì)節(jié)，重在思辨 細(xì)節(jié)決定成敗，這份試卷中處處體現(xiàn)出對(duì)細(xì)致的追求。例如，第5題，衰老細(xì)胞中所有(應(yīng)該是許多)酶的活性降低。第8題，甲狀腺激素作用于部分(應(yīng)該是全部)組織器官。第15題中F2出現(xiàn)白花的現(xiàn)象叫性狀分離，其原因是基因分離。第18題中煙草≠煙草花葉病毒，遺傳物質(zhì)“是”DNA而非“主要是”，噬菌體的遺傳物質(zhì)水解成4種脫氧核糖核苷酸而不是脫氧核糖核酸。第21題，中心?！僦行捏w，質(zhì)膜≠核膜，都是一字之差。第22題，線粒體內(nèi)沒有糖酵解過程，細(xì)胞呼吸產(chǎn)生的“少部分”而非“大部分”能量貯存在ATP中。第24題，T細(xì)胞特異性識(shí)別巨噬細(xì)胞膜上的抗原-MHC復(fù)合體，而不是MHC分子。第29題食物鏈數(shù)量的改變與生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)生物種類數(shù)的變化相關(guān)。第30題：“測(cè)量光合作用速率的指標(biāo)除本實(shí)驗(yàn)采用的之外，還可采用(答出兩點(diǎn)即可)。”不僅要仔細(xì)看圖中的縱坐標(biāo)是以“μmolCO2/m2·s”為光合速率的測(cè)量指標(biāo)，還得從中看出其單位含義是：“單位時(shí)間單位葉面積”。第32題的“抽濾”，及第(3)小題篩選時(shí)要選水解圈直徑與菌落直徑比值大的菌落，強(qiáng)調(diào)“直徑的比值”。最后的實(shí)驗(yàn)題，預(yù)測(cè)的“實(shí)驗(yàn)結(jié)果圖”的中也需要標(biāo)出“0電位線”等。

而且，試卷中對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注多涉及專用名詞、生物學(xué)重要概念等，不是純粹為“細(xì)”而細(xì)，為“難”而“摳”，有許多的細(xì)節(jié)還體現(xiàn)出極強(qiáng)的思辨性。例如，第15題中，對(duì)“性狀分離”概念的理解。第18題中，遺傳物質(zhì)在什么時(shí)候要加“主要”，“主要”意味著還有“次要”，具體到某種生物時(shí)，遺傳物質(zhì)只有一種，沒有主次之分。第24題的C項(xiàng)“白細(xì)胞介素-2能促進(jìn)細(xì)胞毒性T細(xì)胞的增殖和分化”，教材上的相關(guān)敘述是：“輔助性T淋巴細(xì)胞分泌多種蛋白質(zhì)促進(jìn)毒性T細(xì)胞分裂，活化的輔助性T淋巴細(xì)胞分泌白細(xì)胞介素-2促進(jìn)致敏B細(xì)胞分裂?！边@“多種蛋白質(zhì)”可以包括白細(xì)胞介素-2，所以在知識(shí)不完備的情況下，C項(xiàng)的表述在邏輯上有可能是對(duì)的，而B項(xiàng)存在知識(shí)性錯(cuò)誤，故選B。又如，第29題，生物種類改變不一定會(huì)引起食物鏈數(shù)量的改變，而生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類越多，食物鏈越復(fù)雜，所以答案是種類的數(shù)量。第30題，作為“效率或速率”只有在“主體、時(shí)間、數(shù)量”都相同的情況下才具有可比性，所以測(cè)量指標(biāo)必定包含“單位時(shí)間單位葉面積”的限定條件。第30題中“猜測(cè)此三碳化合物是CO2與某一個(gè)二碳分子結(jié)合生成的”，是根據(jù)元素守恒提出的猜測(cè)。當(dāng)光照突然增強(qiáng)，RuBP的含量固然也會(huì)快速升高，但無(wú)助于驗(yàn)證猜測(cè)。只有當(dāng)突然降低CO2濃度后，發(fā)現(xiàn)RuBP的含量快速升高，才能推知固定CO2的物質(zhì)不是二碳分子，很可能是RuBP。第32題，水解圈大并不必然說(shuō)明酶的活性高，也可能是菌落大，分泌的酶量多，只有水解圈直徑與菌落直徑比值大的菌落才能說(shuō)明酶的活性高。第33題的“靜息電位與K+濃度關(guān)系圖”中，“0電位線”必畫的原因是神經(jīng)元膜內(nèi)的電位低于膜外的電位差才稱為靜息膜電位，即意指靜息電位是不會(huì)超過0電位線的。

3.2 勝在新穎，重在遷移 主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：

3.2.1 角度新 這份試卷的創(chuàng)新點(diǎn)之一是考查角度新穎。例如，光合作用不再簡(jiǎn)單地考查光反應(yīng)或碳反應(yīng)過程，而是結(jié)合光合作用的探究史來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)遷移能力。第29題的生態(tài)，也不再是從數(shù)幾條食物鏈開始，而是通過生態(tài)系統(tǒng)復(fù)雜性及能量去向的分析，著重考查了學(xué)生的分析能力。遺傳題的考法也與歷次不同，統(tǒng)計(jì)前6次的第31題(表2)，1對(duì)常染色體與1對(duì)性染色體的自由組合外加書寫遺傳圖解成了遺傳題的“標(biāo)配”。

但這次將“標(biāo)配”的常染色體+X染色體遺傳改成了選擇題(加試題)，難度也比往年的28題有所降低。而第31題卻考查了2對(duì)基因都在常染色體上的情況，且顯性純合致死易判斷，相關(guān)的概率計(jì)算也簡(jiǎn)單，遺傳圖解也不用畫了，再在前后試題的反襯下，遺傳題成了“最友好”的題。這樣的考查方式能有效地避免學(xué)生通過“刷題”而獲得的解題技巧和思維慣性。

表2 2015年10月—2018年11月學(xué)選考第31題考點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表

注： 表中“√”表示考查點(diǎn)，基因互作是指等位基因或非等位基因之間通過相互作用而影響表現(xiàn)型的現(xiàn)象

3.2.2 棄套路 從理科綜合開始，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題考思路、預(yù)測(cè)結(jié)果、分析原因已成定勢(shì)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)思路，學(xué)生都學(xué)會(huì)了應(yīng)試套路。但從2018年4月份開始，命題放棄了這種經(jīng)典考法，輕步驟，側(cè)重現(xiàn)象與原因的分析，同樣考查學(xué)生的分析與推理能力、理解與表達(dá)能力。這次的實(shí)驗(yàn)題再次以脊蛙為實(shí)驗(yàn)對(duì)象來(lái)讓學(xué)生分析刺激感受器與產(chǎn)生屈腿有時(shí)間差的原因，用5%硫酸刺激蛙后肢沒有產(chǎn)生屈腿的原因，不同反射所用時(shí)間不同的原因，以及神經(jīng)與肌肉直接接觸后使肌肉產(chǎn)生收縮的原因。這一系列的原因分析更具有區(qū)分度與選拔性。

3.2.3 重遷移 這份試卷成功之處： 創(chuàng)新確保公平、陌生考查能力，讓各路“預(yù)測(cè)”“押題”紛紛失效。教師應(yīng)幫助學(xué)生將書本上的主干知識(shí)與基本原理學(xué)透、理解，著重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。例如29、30題，初看每個(gè)空都有難度，但學(xué)生若能從題干中獲得有用信息，并將學(xué)過的知識(shí)靈活運(yùn)用，就會(huì)得到答案。第29題，題干已表明是“研究光合作用中碳的同化與去向”，即研究碳反應(yīng)中CO2的同化過程，其研究方法可仿照“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”中的同位素標(biāo)記法，且要標(biāo)記到C元素上。然后用甲醇提取標(biāo)記物，就像用乙醇提取色素一般。然后再用雙向紙層析分離標(biāo)記物，也像用紙層析法分離色素一樣。如果能將色素的提取與分離方法靈活的運(yùn)用到該題中，“難題”也就不難了。再如第26題，表面上考了希爾反應(yīng)(教學(xué)內(nèi)容沒有涉及)，但題干中有這樣的相關(guān)信息：“DCIP(氧化型)、水在光照下被分解，產(chǎn)生氧氣，DCIP被還原，顏色由藍(lán)色變成無(wú)色”。如果能從這些信息中看出，水在光下分解產(chǎn)生氧氣即是光反應(yīng)過程；DCIP被還原，即氧化型的DCIP相當(dāng)于NADP+。無(wú)非水分解產(chǎn)生的氫不去還原NADP+，而去還原DCIP而已。一旦能將希爾反應(yīng)與光反應(yīng)進(jìn)行類比，再結(jié)合除草劑的作用圖，選出正確選項(xiàng)也不是難事。

4 教學(xué)導(dǎo)向

當(dāng)“刷題”無(wú)用，對(duì)于首考后的二次復(fù)習(xí)才能“返璞歸真”。與其去猜“命題者的心思”，還不如沉下心來(lái)，想辦法將生物學(xué)的一些基本過程、原理、研究方法弄懂，并學(xué)會(huì)舉一反三。

夯實(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注細(xì)節(jié)，這是在教學(xué)和備考中教師和學(xué)生都需要重視的。細(xì)致，看似是一個(gè)簡(jiǎn)單的要求，但對(duì)有些人來(lái)說(shuō)，很難做到。當(dāng)大腦中存儲(chǔ)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和精準(zhǔn)詞匯量不足時(shí)，只能用相關(guān)近義詞或近義詞的近義詞來(lái)替代，這勢(shì)必又會(huì)影響表達(dá)的精準(zhǔn)性和規(guī)范性。此時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生摒棄那些急功近利的、大而化之的、“意思差不多就行了”的想法與做法。重視教材文本的精讀、細(xì)讀與深讀。將基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)落實(shí)到每個(gè)字、每個(gè)關(guān)鍵詞、每個(gè)概念、每張示意圖上。教與學(xué)同樣需要嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、一絲不茍。