探究小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略

李玉平

摘 要：我國教育越來越重視學生全面發(fā)展，更新了小學數(shù)學的教育理念和教育方法，小學數(shù)學新增了兩大抽象學派：邏輯思維能力和空間想象力。邏輯思維能力的形成有助于學生思維的成熟，不僅能有效提高數(shù)學學習質(zhì)量，還能利用邏輯思維能力解決生活中遇到的問題，提高自身綜合素質(zhì)。因此，要加強對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學生善于用邏輯性解決問題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;邏輯思維能力;綜合素質(zhì)

邏輯最具嚴謹性，小學又是學習知識的啟蒙時期，為了提高自身素質(zhì)，應該從小培養(yǎng)邏輯思維能力意識，教師在教學過程中要重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有目的性、有計劃性地安排教學內(nèi)容，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，最終促使學生善用邏輯思維能力思考問題并且樂于思考其中的問題[1]。邏輯思維能力是抽象的思維能力，一旦思維形成邏輯性就會對事物有更深刻的理解和認知。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性

1.有利于提高學生的創(chuàng)新能力

邏輯思維能力是創(chuàng)新思維的基礎，要想更上一層樓就得地基穩(wěn)固，小學生從小培養(yǎng)邏輯思維能力在學習方面可以有很大幫助，在做抽象習題過程中會有超前的思路，遇到難題迎刃而解。同時，在生活方面遇到問題依然可以利用邏輯思維能力解決實際問題，這樣不僅有利于思維的可持續(xù)發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.有利于思維的嚴謹性

思維不是單一的，例如一道數(shù)學題，每個學生有不一樣的解題思路，甚至一名學生有多種思路解法。數(shù)學包括代數(shù)和幾何，有嚴謹?shù)姆枺毺氐墓?，形象的圖像，這對培養(yǎng)學生的嚴謹性無可替代。數(shù)學既要遵從數(shù)學規(guī)律，又要合乎邏輯，要想培養(yǎng)學生的思維能力首先要養(yǎng)成良好的思維習慣，嚴謹性是學習數(shù)學的基本要求，因此，培養(yǎng)數(shù)學邏輯思維能力有助于思維的嚴謹性。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力存在的問題

小學是接受知識最扎實的階段，學生對一切事物充滿著好奇，渴望得到知識，喜歡學習，享受學習。但是，在教學過程中卻存在很多問題，導致學生失去學習的樂趣，逃避學習。

1.缺少新穎的教學課堂，教師講課方式老套

現(xiàn)有很多老師講課只是照念課本，講課缺少計劃性、針對性。課堂是老師和學生互動的最佳時間，教師只有在課堂上才能更好地了解每一名學生，學生也只有在課堂上才能緊跟老師的思路，但是，老師講課內(nèi)容一旦過于死板，就會影響學生聽課的情緒，從而降低學習質(zhì)量，失去學習動力。未能養(yǎng)成良好的教學方式，就會使老師上課沒激情，學生聽課沒熱情，想要學生培養(yǎng)邏輯性思維能力更是難上加難，因此，在教學過程中要重視課堂氛圍和教學方式。

2.教師布置作業(yè)形式化

很多老師在布置課后作業(yè)時只根據(jù)隨堂練習的類型布置，顧及不到學生的差異，導致成績好的同學接受不到挑戰(zhàn)，學習差的同學失去自信，這樣一來，布置作業(yè)就失去了意義。課后作業(yè)是為了檢測當天的知識掌握情況，為了鞏固所學知識并且加深理解，絕不是教學形式，更不能為了作業(yè)而布置作業(yè)。首先要以知識掌握情況為基準，其次要培養(yǎng)學生的思維能力，只有這樣才會讓學生喜歡學習，喜歡數(shù)學，喜歡用邏輯思維能力解決問題，這才是布置作業(yè)的意義。

三、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略

培養(yǎng)小學生邏輯思維能力能力是因為良好的思維要從小開始，一方面，有利于養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法;另一方面，有利于學生自身素質(zhì)的養(yǎng)成，素質(zhì)不是與生俱來，而是后天培養(yǎng)的。鼓勵學生探索問題，用邏輯思維能力面對生活中的事物，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如今，邏輯思維能力作為學生必備的一項素質(zhì)，因此，在小學教育中就應該重視起來。

1.制定合理的教學方法，創(chuàng)新教學課堂

無論是大人還是小孩都喜歡新鮮事物，新穎的課堂環(huán)境會吸引學生投入其中，達到更好的課堂效果。例如：學習小數(shù)的除法時，老師就可以利用多媒體進行教具演示和實際操作，背景設計學生感興趣的畫面，使其印象更加深刻。上課開始時，老師可以提問：什么是小數(shù)？找同學舉例回答，無論學生回答得對或是錯，都要給予表揚和鼓勵，樹立孩子的自信心和學習興趣，然后從加減法一點點引入到乘除法則，同時啟發(fā)學生的邏輯思維能力，以此來培養(yǎng)學生的邏輯性[2]。

2.針對學生特點布置課后作業(yè)的難易程度

課后作業(yè)是需要學生根據(jù)課上學到的知識課后通過自己的思考解答習題，正因如此，作業(yè)不宜過難，也不宜太易。老師課下布置作業(yè)要針對不同基礎的同學分別設計題型。例如：學習完組合圖形的面積這一課時，老師就需要掌握每一名學生的掌握情況，因為本課考查的是學生的綜合能力，組合圖形就說明是多個圖形組合求面積，在小學所學的圖形有正方形、長方形、平行四邊形、梯形、三角形等，這些圖形都是最基礎的圖形，是學習立體幾何的基礎。因此，老師要掌握好每一個同學的水平，布置有效的課后作業(yè)，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

綜上所述，邏輯思維能力需要從小培養(yǎng)，邏輯思維能力有助于提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維;邏輯思維能力有助于提高學生的綜合素質(zhì)，增加事物的感知力;邏輯思維能力有助于提高學生的理解能力，分析問題有邏輯性，做事有計劃、有步驟。因此，要極度重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，要求教師設計不同的教學課堂，不斷探索、挖掘、創(chuàng)新教學方式，合理地布置課后作業(yè)，讓學生在實際生活中應用邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]江小多.小學數(shù)學教學如何融入生活[J].青少年日記（教育教學研究），2018（11）.

[2]王志清.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].發(fā)現(xiàn)（教育版），2017（8）：39.

編輯 溫雪蓮