淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

馬晶

摘 要：現(xiàn)階段，隨著我國新課程改革的加速推進(jìn)和不斷發(fā)展，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育也逐步地發(fā)生改變，小學(xué)數(shù)學(xué)教師授課的目標(biāo)和內(nèi)容也隨之發(fā)生變化。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，不僅要教會(huì)學(xué)生理論化的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，只有這樣教育學(xué)生，才能夠真正達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);獨(dú)立思考能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門思維邏輯性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的初級(jí)階段，為此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)給予足夠的重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師需要不斷促進(jìn)學(xué)生思維邏輯能力的提高，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。為此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的相關(guān)問題展開了探討，并提出幾點(diǎn)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的措施。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

伴隨著我國新課程改革的加速推進(jìn)和不斷發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，適當(dāng)改變自己的教學(xué)思路，不能只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，更要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)和提高他們的獨(dú)立思考能力。這不僅是適應(yīng)新課程改革的要求，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義，更是對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，并且學(xué)習(xí)起來更多地要求學(xué)生有一定的抽象思維，小學(xué)生思維的局限性使得他們?cè)诔醪浇邮苤R(shí)的過程中感到困難。加上數(shù)學(xué)課本文字較少，理論化太強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來比較困難。學(xué)生也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)持一種散漫的態(tài)度，上課有不懂的地方，不會(huì)獨(dú)立思考，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)越來越吃力，久而久之，他們對(duì)數(shù)學(xué)愈加沒有興趣，更加不會(huì)注重獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)今教育更強(qiáng)調(diào)德智體美勞的全面發(fā)展，所以小學(xué)的學(xué)習(xí)科目也隨之增多，他們分給數(shù)學(xué)的精力就少，而且多門學(xué)科的同時(shí)學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生感覺很累，一旦他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，只是機(jī)械接受老師傳授的知識(shí)，把老師布置的作業(yè)當(dāng)成一件任務(wù)一樣完成，失去了興趣，便失去了開動(dòng)腦筋的想法，久而久之，不要說培養(yǎng)和提高獨(dú)立思考能力，連學(xué)習(xí)的興趣他們都有可能會(huì)逐漸丟失。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的措施

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本就抽象嚴(yán)謹(jǐn)，教師在課堂教學(xué)中不能一味地照搬教材，應(yīng)該把教材化為更簡潔生動(dòng)的內(nèi)容，讓學(xué)生容易理解，也能增加趣味。例如教同學(xué)們認(rèn)識(shí)各種形狀的時(shí)候，老師可以提前布置，讓學(xué)生找來不同形狀的物品，然后在課堂中分別展示，讓學(xué)生親身參與到教學(xué)內(nèi)容中，讓他們不自覺地就開始討論思考，有利于激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高他們的獨(dú)立思考能力[2]。

（二）設(shè)計(jì)獨(dú)特的問題，啟發(fā)學(xué)生思考

數(shù)學(xué)本就是一門博大精深的學(xué)科，教師在課堂上教完教材內(nèi)容后，不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，延伸設(shè)計(jì)一些獨(dú)特有趣的小問題，讓同學(xué)們參與討論思考，收集不同的答案，讓同學(xué)們說出理由，讓他們自己先評(píng)判出對(duì)錯(cuò)，最后再由教師公布正確答案，加以總結(jié)。這樣既帶著學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了剛才的教學(xué)內(nèi)容，又能發(fā)散和啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們潛移默化地養(yǎng)成思考的好習(xí)慣，有利于他們獨(dú)立思考能力的提高。

（三）教學(xué)方式多樣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性

教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生主要從教師這接受知識(shí)，所以教師的教學(xué)方式不能太古板單一，尤其數(shù)學(xué)又是一門抽象嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。教師在授課時(shí)，可以將教學(xué)內(nèi)容與一些簡單有趣的小游戲結(jié)合起來，這樣既能解上課的乏味，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)，主動(dòng)思考老師提出的問題，不僅提高了整堂課的教學(xué)質(zhì)量，也慢慢培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。當(dāng)然還有更多有效的教學(xué)方式，這就需要教師慢慢挖掘，但一定要做到結(jié)合實(shí)際情況。

（四）家校合作培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

學(xué)生在學(xué)校時(shí)，由教師傳授知識(shí)，并在各種機(jī)會(huì)中培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，那在家里就需要靠家長了。家長在家要多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，幫助孩子學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的有效途徑，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。再者，孩子在家的時(shí)間，家長可以抽空與孩子多玩一些益智游戲，幫他們養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，在玩中培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力。并且，家長和教師也要多溝通，在發(fā)現(xiàn)孩子問題的時(shí)候，要及時(shí)互相交流，一起對(duì)癥下藥，解決孩子的困難。家長和教師的合作會(huì)讓學(xué)生更好、更健康地發(fā)展[3]。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，不能一味地傳授知識(shí)，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，提高自己的綜合素質(zhì)，只有培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，才能保證學(xué)生在未來生活中能夠獨(dú)立解決各種實(shí)際問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊斐.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2019（1）：100.

[2]趙冰冰.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[J].考試周刊，2019（47）：108.

[3]孫健，孫健.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力方面的體會(huì)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2018（7）：149.

編輯 溫雪蓮