情境活動

孫建芳

摘 要：傳統(tǒng)作文教學(xué)把學(xué)生的視野框在教科書中的作文訓(xùn)練題上，使學(xué)生的作文活動與豐富的生活割裂開來，這樣的作文過程必然是封閉和乏味的，無法觸動學(xué)生的寫作情感。長此以往，學(xué)生“談文色變”“望文興嘆”，作文成了“榨文”“苦役”。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);作文;情境

從發(fā)展心理學(xué)的角度看，活動是兒童最基本的生理、心理要求，是兒童的天性;從認(rèn)識論的角度看，活動是兒童認(rèn)知生活和世界的重要實(shí)踐途徑和創(chuàng)造平臺;從社會學(xué)的角度看，活動也是兒童伙伴交往溝通（即初步社會化的嘗試）的主要手段。學(xué)生的生活內(nèi)容越豐富，即活動越豐富，就越有可能為習(xí)作提供廣闊豐富的表現(xiàn)對象?；顒涌梢约ぐl(fā)兒童興趣，加深感悟，積累體驗(yàn)，豐富材料，培養(yǎng)能力。

一直以來，南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)十分注重情境活動的開展。在兒童教育家李吉林老師的指導(dǎo)引領(lǐng)下，我們的情境活動主題鮮明，切口小，挖掘深，拓展廣。長期實(shí)踐告訴我們：創(chuàng)設(shè)特定的情境活動并在活動中指導(dǎo)習(xí)作是激活學(xué)生寫作原動力的有效途徑。

一、情境活動喚醒寫作熱情，激發(fā)寫作動機(jī)

著名心理學(xué)家達(dá)菲指出：沒有動機(jī)就沒有行動。人的任何行為都是基于一定的動機(jī)之上的。李吉林情境教育實(shí)驗(yàn)的初始動因之一就是為兒童找回喪失的學(xué)習(xí)熱情。李吉林老師認(rèn)為教學(xué)過程只有通過學(xué)習(xí)者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實(shí)現(xiàn)，即學(xué)生能否主動投入是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

我們順應(yīng)兒童成長的規(guī)律，滿足兒童成長的需求，設(shè)計(jì)了兒童喜聞樂見的情境活動。如春回大地，萬物生長，我們開展了“我是快樂的小花農(nóng)”主題情境活動。首先帶領(lǐng)學(xué)生到花卉種植基地識花、賞花，接著讓學(xué)生收集各種花種，開展種花的活動，觀察花種的發(fā)芽、生長過程，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編有關(guān)花的童話故事，再用開出的美麗花朵美化教室、校園，最后在精心布置的“我們的夢想花園”中開展“花孩子的聚會”，表演歌舞、表演童話劇。

當(dāng)學(xué)生看到綻放的繽紛花朵并親手播撒花種時(shí)，這神奇的花種也就播進(jìn)了孩子的心田，喚醒了他們的寫作熱情，他們通過細(xì)心觀察寫出了《徜徉花?！贰对谀酋r花盛開的地方》《我是小花農(nóng)》《春天，我播下希望的種子》《加油??！種子》《靜待花開》等一組習(xí)作。在觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)生展開想象又寫出了《小種子的夢》《陽光與花朵》《花兒與蝴蝶》《花姑娘比美》《花孩子的花花世界》《假如我有一朵七色花》《花孩子的聚會》等一系列佳作。對于兒童，情境活動仿佛是一塊教育的磁石，自然而然產(chǎn)生一種不容自遏的表達(dá)沖動。

秋末冬初，我們開展了《秋葉飄呀飄》的情境活動，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園中、街道旁、小區(qū)里秋葉形狀、大小、顏色的不同以及進(jìn)入深秋后秋葉顏色發(fā)生的變化，帶領(lǐng)學(xué)生到人民公園觀賞秋葉飄飛的情景，啟發(fā)想象落葉的故事，再讓學(xué)生撿拾形狀、顏色各異的落葉創(chuàng)作秋葉拼貼畫，最后啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作秋葉童詩，創(chuàng)編秋葉童話。學(xué)生在秋日的艷陽下，滿懷欣喜地去用心觀察、想象、制作、創(chuàng)造，落葉仿佛成了秋天的精靈，在與秋葉親密接觸中學(xué)生獲得了快樂與啟迪，也極大地激發(fā)了兒童的寫作動機(jī)。

在情境活動中，兒童因可以展現(xiàn)自己的聰明智慧、展示自己的能力而感到愉悅興奮，全身心地投入其中充分活動，激起了兒童不可遏制的“我要寫”的寫作動機(jī)。

二、情境活動敏化干涸心靈，撥動內(nèi)心情感

腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：只有情緒才能為我們提供足夠多的熱情來達(dá)到目標(biāo)。作家巴金先生說：“我們寫作只是因?yàn)槲覀冇性捯f，有感情要傾吐，我們用文字表達(dá)我們的喜怒哀樂?！笨磥恚楦惺亲魑牡幕A(chǔ)。如何讓兒童的情感變得豐富，心靈變得敏銳？歷來的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，說教的作用微乎其微，而在情境活動境中方能激起兒童熱烈的情感。

我們以母親節(jié)為契機(jī)，組織開展“永恒的母愛”回報(bào)親情的情境系列活動。系列一：邀請婦幼保健院的醫(yī)生給學(xué)生作一場講座，講述媽媽十月懷胎的辛苦與不易。系列二：觀看《媽媽再愛我一次》等影片，學(xué)唱《燭光里的媽媽》《世上只有媽媽好》等歌曲，聽媽媽講講過去的故事，讓學(xué)生依偎在媽媽懷里，打開家中的影集，聽媽媽細(xì)數(shù)幼時(shí)的頑皮天真，感受鏡頭中定格下的親情。系列三：呵護(hù)生雞蛋。每個(gè)學(xué)生帶一個(gè)生雞蛋上學(xué)，可以給蛋寶寶取名、化妝，把它當(dāng)作自己的寶寶進(jìn)行三天的看護(hù)，要求時(shí)刻帶在身邊精心呵護(hù)，以此讓學(xué)生感受媽媽撫育自己成長中的辛勞。系列四：今天我當(dāng)家。周末或假日當(dāng)一天家，制作一份愛心早餐，做家務(wù)，讓媽媽放一天假。系列五：做媽媽的貼心“小棉襖”。自己動手精心為媽媽準(zhǔn)備一份禮物，制作一張賀卡或小手工寫上祝福，表達(dá)對媽媽的感恩之情。在情境活動中，我們想方設(shè)法敏化兒童情感，撥動學(xué)生內(nèi)心的琴弦，通過這一系列活動，一篇篇真情流露的習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生。

在植樹節(jié)前后，我們策劃開展了“與樹談心”系列活動，以此增強(qiáng)兒童的“植綠、護(hù)綠”的環(huán)保意識，激發(fā)兒童熱愛綠樹、親近大自然的情感。我們將教材中相關(guān)主題的課文進(jìn)行重組，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《走，我們?nèi)ブ矘洹贰渡衬械木G洲》《云雀的心愿》等課文。在植樹節(jié)當(dāng)天，組織學(xué)生以小組為單位帶上鐵鍬、水壺到開發(fā)區(qū)的荒地上去植樹，掛上事先準(zhǔn)備的樹牌，寫上心中的一片期望。植樹后，我們將活動繼續(xù)延伸，每周由一個(gè)小組去看望小樹苗，給樹苗澆水、施肥，觀察記錄樹苗的成長。于是，《走，我們一起去植樹》《我為春天添新綠》《種下一片綠色的希望》《小樹成長日記》《又見小樹苗》等一組習(xí)作新鮮出爐。我們還引導(dǎo)學(xué)生觀察家門前、校園里印象最深的一棵樹，講講樹與自己的故事，再帶領(lǐng)學(xué)生尋訪南通城里的古樹，了解樹的悠久歷史，將活動引向縱深。學(xué)生在活動中帶著積極的情感寫作，興致勃勃地表達(dá)，寫出了《我家門前那棵樹》《我的樹朋友》《拜訪樹公公》，學(xué)生還展開想象編寫了樹的童話，完成了科學(xué)小品文《我是一棵樹》，甚至還第一次創(chuàng)作了關(guān)于樹的繪本故事。一旦情感伴隨兒童的活動，兒童寫作的主動性就大增，習(xí)作變得趣味無窮。

情境活動激起兒童的情感，激起兒童熱烈的情緒，驅(qū)動他們情不自禁地投入寫作中。沉浸在美的境界里，激起情感的升騰，所謂“情以物興，故辭必巧麗”。

三、情境活動鏈接生活場景，引導(dǎo)具身體驗(yàn)

具身認(rèn)知理論告訴我們：所有離開身體的認(rèn)知都必須以身體的認(rèn)知為前提。作文教學(xué)中對學(xué)生精神的鑄煉、情感的陶冶都必須以有一定情境的，身體參與的活動為前提，兒童在其中拓寬視野、豐富知識、體驗(yàn)生活、了解社會、陶冶性情。情境活動鏈接典型生活場景，引領(lǐng)兒童走進(jìn)大自然，體驗(yàn)社會生活，為兒童展現(xiàn)一個(gè)活生生、可以觀、可以聞、可以觸摸、可以與之對話的多彩世界。

“稻香里的童年”情境系列活動中，學(xué)生融入自然、親身體驗(yàn)，收獲頗豐。系列一：走進(jìn)豐收的稻田，參觀收割場面，采訪農(nóng)民伯伯，了解種植的艱辛，并戴上草帽當(dāng)回“小農(nóng)民”撿拾遺落在田間的稻穗，感受豐收的喜悅。系列二：邀請農(nóng)業(yè)專家作水稻專題講座。系列三：設(shè)計(jì)稻香節(jié)吉祥物，利用稻草、稻谷進(jìn)行設(shè)計(jì)、剪貼、編織，創(chuàng)意制作谷物貼畫，制作稻草工藝品，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂。系列四：集中展示稻香節(jié)吉祥物、谷物貼畫和稻草工藝品，創(chuàng)設(shè)、搭建“稻香村”的鄉(xiāng)村場景，讓學(xué)生想象發(fā)生在“稻香村”里的故事。系列六：“稻香飄飄一條街”。以班級為單位，學(xué)生自主設(shè)計(jì)店面，制作稻香美食，運(yùn)用各種營銷手段招攬顧客。稻香四溢的美食街上，學(xué)生既是小掌柜又是美食家，推銷并品嘗各種美食。

情境活動，學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，主動地想象、探究，主動地操作、體驗(yàn)，寫出這樣的生動文字：“終于，幸運(yùn)之神眷顧我了，我喜悅地叫起來。一株稻穗正躺在草堆中朝我眨眼睛呢！我狂奔過去，輕輕撿起這‘漏網(wǎng)之魚。只見它已經(jīng)被收割機(jī)壓彎了腰，用細(xì)長的莖托著沉甸甸的稻穗，為這豐收景象笑彎了腰。我高高地舉起稻穗，揮舞著戰(zhàn)利品，歡呼雀躍起來‘耶，真是踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫！”“‘同學(xué)，快給我一份米線，我的肚子都要餓壞了。那位同學(xué)接過我手中的碗，笑盈盈地給我盛了一碗香噴噴的米線。我大口地品嘗起這世間美味，挑起幾根米線，一吸，隨著‘哧溜一聲響，美味的米線就滑入我的口中，咸咸的，還帶了點(diǎn)辣味。啊，真好吃！他們店是不是有什么獨(dú)家秘方呀？要不怎么叫私房米線呢？”“我來到了炒米糖小鋪，買了一份炒米糖，輕輕一咬，香香甜甜的，還挺脆?！青暌宦暎闾鹂煽诘某疵琢＞捅倪M(jìn)了我的口中，入口即化，松松軟軟的，可好吃了。我細(xì)細(xì)地嚼，慢慢地品，一股甜香彌漫在唇齒間。此糖只應(yīng)天上有，人間哪得幾回嘗。我又咂咂嘴，細(xì)細(xì)回味，這炒米糖簡直是人間第一美味！”

再如“風(fēng)箏節(jié)”里，學(xué)生參觀風(fēng)箏博物館，制作風(fēng)箏，放飛風(fēng)箏等等，情境活動創(chuàng)設(shè)一系列生動可感的場景，引導(dǎo)學(xué)生傾心感受、悉心體驗(yàn)，從而積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，獲得真切的生命體悟。優(yōu)化的、延續(xù)的情境，能讓學(xué)生興致勃勃地投入，并在其中“駐足”“流連”，這樣就使學(xué)生獲得的體驗(yàn)連貫、完整，得到的感悟深刻、長久，寫出的作文有血有肉。

四、情境活動引領(lǐng)找回自我，倡導(dǎo)情動辭發(fā)

李吉林老師說：兒童是“真”人。情境活動與生活相通，即使是模擬的生活情境，同樣給學(xué)生真切之感。真人真景引領(lǐng)學(xué)生找回真我，激發(fā)廣遠(yuǎn)之思。情境活動堅(jiān)持兒童立場，兒童是情境活動的主體，煥發(fā)出生命的活力，在多彩的活動中感受生活的快樂，找到自我，表達(dá)自我，同時(shí)，進(jìn)一步促使自我的形成。

情境活動通過向外延展，向內(nèi)深入，充分挖掘豐富內(nèi)涵，立體呈現(xiàn)獨(dú)特的魅力，從而使學(xué)生獲得不同一般的體悟?！锻尥摁[元宵》是深受學(xué)生喜愛的傳統(tǒng)情境活動?；顒又校瑢W(xué)生與伙伴或家長一起動手制作花燈，在校園內(nèi)舉辦燈展，學(xué)生穿梭在花燈間猜燈謎。邀請民間舞龍隊(duì)和同學(xué)們一同在學(xué)校操場上進(jìn)行舞龍燈表演。學(xué)生分組在《賣湯圓》的樂曲中動手搓元宵，和同學(xué)一起品嘗親手做的元宵。夜幕初垂，學(xué)生帶上自制的花燈，唱著元宵節(jié)的歌謠，行走于家鄉(xiāng)的大街小巷，感受傳統(tǒng)習(xí)俗的情趣。一組優(yōu)秀作文在學(xué)生筆下似清泉汩汩流淌而出。因?yàn)椋榫郴顒拥牧?xí)作題材與內(nèi)容來源于兒童親身參與的活動，是根據(jù)兒童的興趣確定的以兒童為中心的作文。作文已經(jīng)成為兒童自我訴求的一種表達(dá)。李老師說：小學(xué)生作文說到底，是要讓孩子用自己手中的筆，寫孩子心中想說的話。我們用眼睛去看呀，用心去體驗(yàn)，再用筆去寫呀，竟然成了小作家，真是其樂無窮。

情境活動努力突破原有的框框，及時(shí)吸納鮮活的話題，不斷帶給學(xué)生新穎的視角、意外的驚喜，讓學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)，讓作文成為展示學(xué)生個(gè)性的舞臺。南瓜節(jié)里，我們發(fā)動學(xué)生去田間地頭、菜場超市尋找通城南瓜王，巧手制作南瓜娃娃，雕刻南瓜工藝品，創(chuàng)編南瓜童話，進(jìn)行南瓜歌舞秀，開辦南瓜童話劇場，進(jìn)行推南瓜、抬南瓜、傳南瓜等趣味體育游戲，舉辦“最愛南瓜香”美食街。活動激發(fā)兒童的好奇、探究的天性，關(guān)注兒童內(nèi)在的言語沖動，倡導(dǎo)個(gè)性表達(dá)，從而營造一種言語生命潛能自由、舒暢地發(fā)揮和張揚(yáng)的美好境界。他們似乎發(fā)現(xiàn)了自己，感到了自己的力量——那精神的、智慧的力量在生長。所謂，情動而辭發(fā)。

開展情境活動，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的作文教學(xué)環(huán)境，能讓學(xué)生擁有良好的寫作心境，能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望;開展情境活動，能培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、判斷力和想象力，能發(fā)展學(xué)生的思維能力;開展活動，能讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。在活動過程中，學(xué)生調(diào)動所有的感官去看，去聽，去觸摸，去想象，去感受，去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的東西，去獲得自己沒有獲得的感受。情境活動成為激活學(xué)生寫作的原動力的有效途徑。

編輯 謝尾合