初中生物教學(xué)中的分層教學(xué)法策略

秦玉蓉

摘要：分層教學(xué)法是從學(xué)生的個體差異性出發(fā)，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平，結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計劃。初中生物教師要注意學(xué)生之間原有知識水平的差異，在教學(xué)過程中做到分層教學(xué)，照顧到各個層次學(xué)生的需求。

關(guān)鍵詞：初中;生物;分層;備課;教學(xué)

所謂分層教學(xué)法，指的就是教師在對學(xué)生進(jìn)行生物知識教學(xué)的過程中，能夠在深入了解學(xué)生的性格喜好和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生合理劃分為不同的學(xué)習(xí)層次，從而針對不同層次的學(xué)生采取適合其學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。生物是初中教育體系中重要的學(xué)科之一，在生物課堂中采用良好的教學(xué)方法可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情，活躍課堂的氛圍，擺脫生物課堂枯燥、乏味的教學(xué)氛圍。

一、備課分層

備考是正式教學(xué)開始前的準(zhǔn)備，直接影響到教學(xué)效果。充分的備課工作是教師對教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對提高課堂效率的要求。教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)是在備課的時候制定的，要在初中生物教學(xué)中貫徹分層教學(xué)的理念就需要在備課時就做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。教學(xué)目標(biāo)不能一成不變，必須針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同難度的目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，在相同的教學(xué)環(huán)境下，對知識水平的掌握也不同，對學(xué)生的要求應(yīng)該是實際的和不同的。

在生物教學(xué)中，教師備課時，對于優(yōu)生和學(xué)困生就要設(shè)計不一樣的要求。如果統(tǒng)一制定教學(xué)目標(biāo)，就無法兼顧兩個群體的需求，總是會有一方得不到滿足。不是優(yōu)生學(xué)到的東西太少，就是學(xué)困生跟不上教學(xué)的節(jié)奏，這都是教學(xué)的大忌。教學(xué)計劃是教師對教學(xué)步奏的一個大體的設(shè)計，基本上課堂教學(xué)就是按照它進(jìn)行的。教學(xué)計劃的分層是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，每一個教學(xué)步奏都要考慮到不同層次學(xué)生的實際情況，盡量讓所有學(xué)生受益。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能以大多數(shù)中間層次的學(xué)生為主，落后的學(xué)生很難取得顯著的進(jìn)步。教師要有針對性地為學(xué)困生量身定制一些教學(xué)計劃，讓他們積極參與到課堂教學(xué)中，有更多的機(jī)會趕上其他人。而對優(yōu)生教師往往覺得比較放心，所以會減少對他們的關(guān)注程度，這種做法對他們來說是不公平的，每一個學(xué)生都應(yīng)該被平等對待，對優(yōu)生應(yīng)該有一些提高性的教學(xué)，保持他們在教學(xué)中的活躍度。備課過程中的分層是整個分層教學(xué)的基礎(chǔ)部分，做好這部分工作會讓接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)更加簡單方便。

二、教學(xué)分層

分層教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分。由于不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，班級組織應(yīng)準(zhǔn)備不同層次的學(xué)習(xí)小組，開展小組合作學(xué)習(xí)。通常，小組一般以前后桌子的同學(xué)為一組，以促進(jìn)討論和展覽活動。各組要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)充分發(fā)揮小組成員的智慧和力量，查閱資料、交流、探究，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師將走進(jìn)學(xué)生小組進(jìn)行參觀和指導(dǎo)，回答問題，鼓勵有實力突破自身水平的學(xué)生，向更高的目標(biāo)努力。小組合作的基本模式：小組成員輪流擔(dān)任組長，根據(jù)層次分配學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組內(nèi)部進(jìn)行討論和分析，小組之間收集問題，師生共同解決問題。

課堂提問是課堂教學(xué)中師生相互交流互動的一種重要形式。通過課堂提問，教師可以了解學(xué)生對知識的掌握情況。通常來說，課堂提問一般有以下兩種形式：一是復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課。這樣做的好處在于教師可以摸清學(xué)生對知識的掌握程度，有可以幫助學(xué)生重新回憶以前學(xué)過的內(nèi)容，做到溫故而知新，利于新舊知識點的聯(lián)系。例如在講“輸送血液的泵――心臟”時，教師可以設(shè)置“人體內(nèi)的血管有哪幾種類型？”“不同的血管有什么特點和功能”，這類相對簡單的基礎(chǔ)知識給層次相對低的學(xué)生。給其他層次較高的學(xué)生設(shè)置的問題是“靜脈、動脈和毛細(xì)血管三者之間有什么關(guān)系？”“靜脈瓣有什么作用？如何解釋靜脈曲張的產(chǎn)生？”。通過以上這些問題導(dǎo)入到“心臟”這一新課。二是教師為了集中學(xué)生的注意力或是為了實時考察課堂的教學(xué)情況，通常在講到某些重要的知識點時，會對學(xué)生提問。在課堂提問過程中，當(dāng)學(xué)生回答有困難時，教師要給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo);當(dāng)學(xué)生害怕因答不出問題而受到批評時，教師要注意語氣的把握，以鼓勵為主，幫助學(xué)生樹立自信心，只有這樣，學(xué)生才能真正參與到課堂活動中，教學(xué)效果才能達(dá)到最佳。

課堂練習(xí)是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程，教師可針對不同層次的學(xué)生，事先準(zhǔn)備好不同層次的練習(xí)題，對生物基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以抄寫、朗讀、記憶為主，主要是在于知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí);對生物基礎(chǔ)中等的學(xué)生，通過選擇、填空、復(fù)述等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容，側(cè)重知識的綜合;對生物基礎(chǔ)較好的學(xué)生則以綜合和探究性問題為主。這樣，就能讓不同層次的學(xué)生都能得到最佳的鞏固和發(fā)展。

三、分層測評

分層測評不是用統(tǒng)一的絕對標(biāo)準(zhǔn)來衡量每個學(xué)生，而采用不同層次目標(biāo)相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生，因而每個學(xué)生都有可能達(dá)到自己的目標(biāo)，從而獲得鼓勵。每次練習(xí)，基本包括A、B、C三類練習(xí)題。C層達(dá)標(biāo)級，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計，B層提高級，在達(dá)標(biāo)級基礎(chǔ)上增加分析層的學(xué)習(xí)。A層優(yōu)勝級，增加新舊知識聯(lián)系的綜合層練習(xí)，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的生產(chǎn)、生活實踐拔高的題型分析與解答。學(xué)生可三類題都做，也可按教師的要求，選做其中一類。并且教師應(yīng)鼓勵中低層次學(xué)生在掌握本層次內(nèi)容后選做高一層次的題目。在分層練習(xí)中，由于練習(xí)的難度分別與各類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，是學(xué)生通過努力可以達(dá)到的，為學(xué)生創(chuàng)造了不斷把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平的條件。在分層測評中要注意及時評價，及時鼓勵，讓每個學(xué)生及時嘗到甜頭，及時改正錯誤。

總之，初中生物的分層教學(xué)不是很普遍，少有教師會進(jìn)行這樣有針對性的教學(xué)。通常一個生物教師會帶兩個班，時間和精力都有限，而分層教學(xué)需要教師付出更多，所以實施起來難度很大。

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