論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生的知識(shí)與技能培養(yǎng)

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種先進(jìn)混合教學(xué)方式，具有在線和離線兩種特點(diǎn)。在線活動(dòng)是必需的，而離線則是在線的擴(kuò)展。?應(yīng)用型本科院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)的英語專業(yè)教學(xué)，高度重視培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)，應(yīng)用能力，跨文化能力和學(xué)習(xí)策略，旨在幫助學(xué)生有效生活并滿足社會(huì)需求。?翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以幫助英語專業(yè)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，在一定程度上提高他們的綜合綜合能力，并有助于更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;技能培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂起源于20世紀(jì)80-90年代的美國(guó)，近幾年來，基于新興教學(xué)資源“微課”的創(chuàng)新教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為我國(guó)教育信息化資源建設(shè)重點(diǎn)及教育實(shí)踐與研究的熱點(diǎn)。該模式以建構(gòu)主義為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為依托，采用了課前教師制作微視頻、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中教師引導(dǎo)、學(xué)生協(xié)作互動(dòng)，課后教師反思、學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。它不僅翻轉(zhuǎn)了師生角色，?更是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，?打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的延伸，同時(shí)也充分尊重了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可以幫助英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一定程度上提高他們的整體綜合能力，有助于教學(xué)觀念的更新和教學(xué)效果的提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與建構(gòu)主義理論

應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)的教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提高他們的跨文化交際意識(shí)和能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的綜合文化能力，從而幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)，生活，社會(huì)和未來的工作，以滿足個(gè)人發(fā)展的需要。?總之，?英語教學(xué)的目的是讓學(xué)生以英語及其運(yùn)用能力為重點(diǎn)。?翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本原理非常有助于實(shí)現(xiàn)以上英語教學(xué)的目的。其理論依據(jù)如下：

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，通過適應(yīng)和吸收的過程，個(gè)人可以從自己的經(jīng)驗(yàn)中構(gòu)建新知識(shí)。當(dāng)個(gè)人吸收新知識(shí)時(shí)，他們會(huì)將新經(jīng)驗(yàn)整合到現(xiàn)有框架中，而無需更改該框架。建構(gòu)主義作為一種教學(xué)理論，揭示了人類學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)者不是從教師那里獲得知識(shí)，而是從他們自己的認(rèn)知系統(tǒng)中獲得知識(shí)。然后，他們可以借助自己的社會(huì)和文化背景來構(gòu)建自己的知識(shí)體系。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)知識(shí)的主動(dòng)過程，而不是被動(dòng)地從老師那里獲得知識(shí)的過程。在建構(gòu)主義課堂中，學(xué)生們分組學(xué)習(xí)并與同學(xué)和老師合作。應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)模式的主要目的是學(xué)生需要知道如何自主學(xué)習(xí)并承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并通過教師針對(duì)性的指導(dǎo)逐漸內(nèi)化和建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系，培養(yǎng)必要的專業(yè)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）線上教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)開始之前，翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“在線”學(xué)習(xí)。?在線教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)部分，即在線教學(xué)的目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)的分離，這可以通過實(shí)踐和視頻來實(shí)現(xiàn)。?對(duì)于英語專業(yè)教學(xué)，將分析語言教學(xué)的需求和翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)者的需求。

布朗曾經(jīng)說過，語言教學(xué)是基于意義和輸入與交流之間的聯(lián)系。?因此，上課前的教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)著眼于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的初步理解和掌握，以使學(xué)生理解和輸入語言，為后續(xù)的輸出打下基礎(chǔ)。?考慮到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果，教師選擇任務(wù)的數(shù)量和難度都要適中，否則，過于艱巨的任務(wù)會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到無聊，疲倦和恐懼。線上任務(wù)作為課前的任務(wù)應(yīng)以學(xué)生為中心且個(gè)性化。不同水平的學(xué)生，會(huì)有不同任務(wù)供其選擇。?初步任務(wù)的目的是讓學(xué)生清楚地了解課堂教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)。讓每個(gè)學(xué)生在開始課堂合作學(xué)習(xí)前都清楚他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，計(jì)劃，任務(wù)的分工以及預(yù)期的結(jié)果?。

以講授英語精讀3第二課?The?Company?Man為例。這一課需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)。第一、了解工作狂的特點(diǎn)。?第二、了解過度工作給家庭和身體帶來的危害。第三、思考如何在工作和生活中找到平衡點(diǎn)。在上課之前，老師會(huì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分配一些初步的任務(wù)，并應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。?通過學(xué)習(xí)本單元，學(xué)生將通過初步任務(wù)和課堂活動(dòng)了解如何正確處理工作和生活的關(guān)系。除了記住關(guān)鍵詞并理解相關(guān)段落外，老師還可以讓學(xué)生根據(jù)他們的水平和興趣選擇關(guān)于如何在小組內(nèi)進(jìn)行合作的作業(yè)?？梢酝ㄟ^視頻和在線練習(xí)向?qū)W生介紹單詞，相關(guān)概念和基本結(jié)構(gòu)等單詞。

（二）線下課堂設(shè)計(jì)

這種離線教學(xué)或課堂上的面對(duì)面教學(xué)并非與在線學(xué)習(xí)分開，而是與在線教學(xué)相結(jié)合，包括教學(xué)內(nèi)容，課程資源管理，作業(yè)分配和測(cè)試。教學(xué)設(shè)計(jì)包括兩個(gè)主要部分，即教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并由相關(guān)的教學(xué)理論（例如圖式理論和互動(dòng)理論）支持。教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是互動(dòng)的，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都會(huì)影響整個(gè)評(píng)估過程。

Ellis（2003）認(rèn)為任務(wù)是以意義為中心的語言實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)意味著基于有實(shí)際意義的交流來做事。在做事或交流的過程中，學(xué)習(xí)者會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，基于任務(wù)的學(xué)習(xí)是邊做邊學(xué)的過程。因此，語言教學(xué)的任務(wù)不是在上下文中解釋單詞，短語，句子和語法，而是根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)將詞匯，語法和功能結(jié)合起來的交流活動(dòng)。因此課堂教學(xué)要圍繞學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)的已有輸入，設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生能更好地輸出。通過合作執(zhí)行任務(wù)，更好地提高自身的語言組織和表達(dá)能力;在與同學(xué)合作過程中培養(yǎng)交際能力;在任務(wù)設(shè)計(jì)中引入跨文化背景，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力;執(zhí)行任務(wù)的過程中允許批判與創(chuàng)意，可激發(fā)學(xué)生的思辨和創(chuàng)新能力，等等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評(píng)價(jià)

在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的任何部分，評(píng)估都是重要的。甚至在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，就應(yīng)該建立評(píng)估的方法和標(biāo)準(zhǔn)，以監(jiān)控教學(xué)效果并檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到?？傊?，評(píng)估是在宏觀層面上控制教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估包括以下部分：

（一）應(yīng)設(shè)置每個(gè)子活動(dòng)和階段的所有結(jié)果，包括學(xué)習(xí)過程的記錄或報(bào)告。例如，學(xué)生在網(wǎng)上花了多少時(shí)間，他們的小組在課堂上報(bào)告。

（二）應(yīng)規(guī)定評(píng)估方法和規(guī)定，包括評(píng)估對(duì)象，評(píng)估對(duì)象和參考資料。評(píng)估對(duì)象可以是老師，學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)伙伴或其他人;評(píng)估對(duì)象包括學(xué)習(xí)過程中的行為，學(xué)習(xí)的結(jié)果和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)具體;評(píng)估的參考可以是設(shè)定的參考標(biāo)準(zhǔn)或相對(duì)參考。

（三）應(yīng)規(guī)范評(píng)估的反饋機(jī)制，即明確評(píng)估的反應(yīng)，包括反饋的方式，途徑以及如何根據(jù)評(píng)估結(jié)果糾正教學(xué)行為。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，它包括許多方面，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者分析，教學(xué)策略的制定以及教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)估。?另外，考慮了多媒體的使用。?通過翻轉(zhuǎn)視頻記住單詞，短語和觀看相關(guān)的PPT以了解通過的總體思路，通過學(xué)生的在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)其膚淺的目標(biāo)。?線下課中，將通過面對(duì)面的合作學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)中間教學(xué)目標(biāo)，例如通過在線整合知識(shí)來應(yīng)用，分析和評(píng)估。?如果面對(duì)面的時(shí)間不夠，可以設(shè)計(jì)綜合的應(yīng)用任務(wù)或創(chuàng)造性的應(yīng)用任務(wù)，讓學(xué)生輸出和應(yīng)用知識(shí)，并達(dá)到高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，例如分析，評(píng)估和創(chuàng)建。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估主要是基于考試成績(jī)的總結(jié)性評(píng)估，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的有效監(jiān)督?；诜D(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)評(píng)估將更加科學(xué)合理，將總結(jié)性評(píng)估，形成性評(píng)估和診斷性評(píng)估相結(jié)合，形成了多元評(píng)估。多重評(píng)估會(huì)考慮很多方面，例如學(xué)生在線觀看PPT的時(shí)間，上課前在網(wǎng)上花費(fèi)了多少時(shí)間，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生在課后的表現(xiàn)。例如，學(xué)生張三的評(píng)估如下：?觀看了五次有關(guān)的視頻資料，總時(shí)間為60分鐘，在線測(cè)試分?jǐn)?shù)為85（總分?jǐn)?shù)為100）;他多少次回答了問題，并積極積極地預(yù)期課堂活動(dòng);他花了多長(zhǎng)時(shí)間查看相關(guān)內(nèi)容。不僅會(huì)記錄學(xué)生的所有表現(xiàn)，還將評(píng)估他們對(duì)整個(gè)過程中每個(gè)部分的評(píng)估或反應(yīng)。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用，并且學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中處于主導(dǎo)地位，這與流行的學(xué)習(xí)理論（如建構(gòu)性學(xué)習(xí)理論）相吻合。?技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)方法的改變，帶動(dòng)學(xué)生更加積極地參與活動(dòng)。?翻轉(zhuǎn)課堂改變了老師和學(xué)生之間的對(duì)立，激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，任務(wù)的靈活多樣性培養(yǎng)了學(xué)生多方面的知識(shí)與技能。因?yàn)榭梢栽诰€完成更多有趣的活動(dòng)，而老師可以有效地監(jiān)視和評(píng)估學(xué)生在線和離線學(xué)習(xí)什么以及如何學(xué)習(xí)。?通過在線和離線混合的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法時(shí)，每門課程在遵循自己的教學(xué)目標(biāo)前提下，能有效地提高學(xué)習(xí)效率和效果。

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作者簡(jiǎn)介：

王芳?，?海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院教師，研究方向：英語語言學(xué)，英語教學(xué)法。