一網(wǎng)情深閱讀變“悅”讀

張秋蘭

摘 要：隨著時代的發(fā)展，我們進(jìn)入了一個信息化時代，網(wǎng)絡(luò)的智能給人們的生活帶來了極大的便捷，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上咨詢，能夠在網(wǎng)絡(luò)中溝通交流，可以在網(wǎng)上進(jìn)行點餐，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)了千家萬戶。許多教師與家長都認(rèn)為讓孩子接觸網(wǎng)絡(luò)不利于孩子的成長，反而會讓孩子養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣，實則不然，現(xiàn)如今的小學(xué)生從出生開始身邊就充斥著智能設(shè)備，一味地預(yù)防只會讓孩子對網(wǎng)絡(luò)更加好奇，自己去選擇渠道進(jìn)行上網(wǎng)。教師與家長何不教會學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，提升學(xué)習(xí)能力。特別是在學(xué)習(xí)英語時，網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中異彩紛呈的資源能夠營造趣味的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，增強小學(xué)生閱讀動機。以小學(xué)英語閱讀教學(xué)為例，分析如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提升學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師往往采用講授法展開授課，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，再從詞匯學(xué)習(xí)句型、語法，最后展開閱讀，通過聽寫、默寫等形式加深印象。這樣的教授模式雖然能夠完成教學(xué)目標(biāo)，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動性，學(xué)生將英語學(xué)習(xí)當(dāng)作是一項任務(wù)，沒有體會到學(xué)習(xí)英語的快樂，感受不到英語這門語言所蘊含的魅力。借助網(wǎng)絡(luò)，能夠有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生主動投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，自己去感受中西方的文化差異，學(xué)會在生活的不同情境中運用英語交流。只有這樣，才符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，讓學(xué)生樂于閱讀，樂于表達(dá)，文章對此進(jìn)行分析。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)閱讀真實情境

情境教學(xué)法是新課程改革下的創(chuàng)新教學(xué)模式，所謂情境教學(xué)，便是教師借助不同的教具在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實、趣味的情境，使學(xué)生在教學(xué)伊始便跟隨教師的節(jié)奏，走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中。在網(wǎng)絡(luò)中有許許多多豐富的課程資源，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇網(wǎng)絡(luò)中的各類資源，豐富英語課堂，激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣。

二、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富學(xué)生英語知識

信息化時代最大的改變便是學(xué)生雖然身在教室中，卻可以了解到世界各國發(fā)生的事情，看到許多生活中無法看到的現(xiàn)象，這便是網(wǎng)絡(luò)的神奇與便利。學(xué)習(xí)英語不僅僅是在學(xué)習(xí)一門語言，也是在學(xué)習(xí)文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)一個內(nèi)容時，可以在網(wǎng)絡(luò)中查找到各類資料，豐富自己的英語知識，也能夠了解到不同國家針對同一問題的看法有什么不同，從而提高自己的英語水平。

三、通過網(wǎng)絡(luò)渠道，拓寬學(xué)生知識范圍

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師以課本內(nèi)容作為主要的教學(xué)內(nèi)容，拓展課外知識是十分少的環(huán)節(jié)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)閱讀的內(nèi)容十分局限，學(xué)生的知識面較為狹窄。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道，收集各種不同的閱讀資源，讓學(xué)生享受到英語閱讀的快樂。

如在教學(xué)“My Family”這一單元時，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中找到許多與家庭有關(guān)的英語繪本，借助繪本讓學(xué)生對家庭、對愛有更加深刻的理解。教師可以為學(xué)生推薦《幸福的一家》《刺猬的新家》《小熊一家》、“Were going on a bearhunt”等等，這些繪本都是以家庭為主題，為我們呈現(xiàn)出一副副幸福的家庭模樣，繪本對于三年級的孩子來說是啟發(fā)閱讀興趣最有效的方式之一，教師通過網(wǎng)絡(luò)渠道，為學(xué)生找到這些繪本的圖片，借助繪本共同走進(jìn)幸福的家，使學(xué)生感受到家的溫暖，有了繪本的幫助，在展開這一單元的詞匯、內(nèi)容學(xué)習(xí)時，學(xué)生也能夠帶著對家的喜愛進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。除了繪本以外，教師還可以為學(xué)生推薦簡單的英語故事，如《白雪公主》《丑小鴨》等，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中去聆聽這些英文原著，培養(yǎng)學(xué)生語感，積累更多的詞匯，進(jìn)而提升閱讀水平。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技能

在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該重視教給學(xué)生閱讀的方法、技巧和策略，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技能，提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀技能是學(xué)生在閱讀過程中為了充分理解文章內(nèi)容而進(jìn)行的聯(lián)想、猜測和確認(rèn)的一系列能力，幫助學(xué)生有效解決閱讀過程中遇到的問題。課堂的時間是有限的，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠給傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)彌補這方面的缺陷，將英語閱讀技能傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的英語閱讀能力。教師可以在不同的微課當(dāng)中傳授不同的閱讀方法，教授學(xué)生不同的閱讀技巧。如在教學(xué)“Clothes”這一課時，教師就可以將細(xì)讀的閱讀技巧融入微課當(dāng)中，讓學(xué)生通過微課閱讀這一單元的文章，嘗試著通過細(xì)讀的方式進(jìn)行閱讀。細(xì)讀是通過認(rèn)真分析每一句話的含義，全面了解文章的閱讀技巧。通過微課進(jìn)行這一節(jié)課的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生對照著閱讀方法，一步一步跟著微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而一句一句地理解文章內(nèi)容，找到文章的中心大意，聯(lián)系上下文猜測詞義，學(xué)習(xí)不同的閱讀技巧。教師在學(xué)生不懂的地方，再進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升課堂的教學(xué)效率。教師還可以將微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，在微課中進(jìn)行細(xì)讀閱讀技巧的教學(xué)，讓學(xué)生在課外時間能夠自主進(jìn)行閱讀技巧的學(xué)習(xí)，不用再花費大量的課堂時間讓學(xué)生在課堂中細(xì)讀文章，教師在課堂當(dāng)中擁有更多的時間對學(xué)生進(jìn)行更詳細(xì)的指導(dǎo)。在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語閱讀教學(xué)中，教師可以將更多的閱讀技能傳授給學(xué)生，提升學(xué)生的閱讀能力。

五、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)給課堂帶來的趣味與活力是無可比擬的，小學(xué)生活潑、好動、天真，教師在網(wǎng)絡(luò)中選擇貼合學(xué)生的興趣愛好與學(xué)習(xí)特點的恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂空間，營造生動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣，提升小學(xué)生英語閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊現(xiàn)民，袁華莉.課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].中國信息技術(shù)教育，2008（8）：41-44.

[2]王晶晶.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式[J].教育，2016（21）：24.

[3]方月芹.讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)同行：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式初探[J].教育科研論壇，2011（4）：21-22.

編輯 謝尾合