淺談以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)

劉月凱 周利鋒

摘 要：數(shù)學(xué)教育是一門藝術(shù)，教師的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與每一個(gè)和學(xué)生的互動(dòng)細(xì)節(jié)都是數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的一部分。隨著教育不斷深化改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也在向創(chuàng)新方向發(fā)展。逐漸地，那種僅浮于表面的、執(zhí)拗于簡(jiǎn)單計(jì)算和瞬時(shí)記憶的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展?；诖耍接懸詥栴}為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)，探索小學(xué)數(shù)學(xué)更深層次的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)向;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教育猶如精準(zhǔn)扶貧，目的要明確，目標(biāo)要精準(zhǔn);準(zhǔn)確找到每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中遇到的難題，在教學(xué)過程中及時(shí)更正改進(jìn)教學(xué)方法，深度挖掘。以問題為導(dǎo)向，顧名思義，把解決問題作為重點(diǎn)，少做與目標(biāo)關(guān)系不大的無用之事，一個(gè)問題有多種解決方法，要選就選最積極、最簡(jiǎn)潔明了的解決方案，這樣才能推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教育的新發(fā)展。

一、以問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式帶來的啟示

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的從來就不是讓學(xué)生照著教材死記硬背、讓教師按著課本照本宣科，而是以數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)為引導(dǎo)，以解決數(shù)學(xué)問題為目的，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心與思考，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。教師不應(yīng)該給學(xué)生規(guī)劃太多煩瑣的條條框框，這樣反而會(huì)局限學(xué)生對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)與思考，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中迷失真正的目標(biāo)。太多的局限會(huì)讓學(xué)生專注于局限而不是專注解決真正的問題。當(dāng)今的教學(xué)模式，更應(yīng)注重給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，給學(xué)生更多想象的空間，這樣不僅能促進(jìn)教師與學(xué)生之間的情感互動(dòng)，還能讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到解決問題的成功與喜悅。

二、以問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）注重問題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性

傳統(tǒng)的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，并且也習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法。大量的習(xí)題和刻板的教材教學(xué)很符合應(yīng)試教育的范疇。這樣側(cè)重于應(yīng)試而忽視教學(xué)的真實(shí)目的，很不利于學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中得到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。教育工作者首先要先發(fā)制人，精準(zhǔn)把握傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破點(diǎn)，找到適合學(xué)生的模式，尊重學(xué)生獨(dú)立思考的想法，讓學(xué)生敢于表達(dá)自我，展現(xiàn)風(fēng)采，滿足學(xué)生的表達(dá)需求。然后根據(jù)學(xué)生反映的情況，對(duì)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化創(chuàng)新。

（二）注重培養(yǎng)解決問題的能力和自我反思的習(xí)慣

教師要給學(xué)生準(zhǔn)備自由討論自主探索的機(jī)會(huì)，這樣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題的能力，有利于培養(yǎng)他們自我反思的習(xí)慣。因此好的自我思考習(xí)慣的養(yǎng)成和自主解決問題，在整個(gè)小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目的教學(xué)過程中，是需要引起教師重視和關(guān)注的一點(diǎn)。因而，在學(xué)生小組合作交流學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)則，讓每個(gè)學(xué)生都有實(shí)際動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，也有去代表小組發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣的一些具有實(shí)踐性、深刻的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力有所幫助，還對(duì)于每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展至關(guān)重要。教科書上提到的千篇一律的解決方案，顯然只是一些簡(jiǎn)單的固定推理與公式，過于死板，且不夠靈活，機(jī)械冗雜，更多的解決方案需要學(xué)生自己去挖掘，自己去掌握會(huì)更加扎實(shí)，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加牢固。

（三）注重公平民主氛圍的營(yíng)造

以問題導(dǎo)向?yàn)榍疤?，進(jìn)行數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，首要的一點(diǎn)是要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)好的氛圍能夠讓學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)思考之中。在培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)感的過程中，教師應(yīng)該遵守公平和平等原則。對(duì)于學(xué)生極不自信的行為，教師也要善于啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自信的好處和魅力，逐步提升自己的信心。為了給學(xué)生提供更多的自由探索的機(jī)會(huì)，教師也應(yīng)努力創(chuàng)造這樣的環(huán)境，讓學(xué)生更加了解豐富的數(shù)學(xué)世界。

（四）注重因材施教的輔助

在以問題為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要注意結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)癥下藥，問題設(shè)計(jì)要因材施教。每一個(gè)學(xué)生的家庭情況、智力程度和學(xué)習(xí)理解能力不同，不可能所有的學(xué)生都能適用同一種問題設(shè)計(jì)和教學(xué)方案。我們應(yīng)在保證相對(duì)公平的前提下，合理地針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和智力因素大體分為上、中、下三部分。對(duì)于上游學(xué)生而言，基礎(chǔ)的部分已經(jīng)能夠很好地把握，就無須再過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，而是注重更復(fù)雜的問題和更大的上升空間;對(duì)于中游的學(xué)生而言，基礎(chǔ)部分要夯牢，不能松懈，在保持基礎(chǔ)的前提下，嘗試知識(shí)點(diǎn)更為綜合和復(fù)雜的問題;對(duì)于下游的學(xué)生而言，基礎(chǔ)問題是首要問題，首先要把基礎(chǔ)打好，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才不會(huì)那么困難。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)中采用以問題為導(dǎo)向的方法，可以有效開發(fā)學(xué)生邏輯能力，開拓學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展思維，讓教學(xué)不再滿足于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)灌輸和模式化公式化的死記硬背，要讓學(xué)生靈活用腦，靈活思考發(fā)展。具體的問題可以讓教師和學(xué)生更加明確教學(xué)的目的，獲取更有用的學(xué)習(xí)信息，有助于更好地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)以問題為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)成績(jī)的進(jìn)步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉青華.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程的探索與思考[J].新校園（中旬），2018（9）：94.

[2]李夢(mèng)園.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].小學(xué)生（下旬刊），2016（3）：17.

[3]蔣一能.開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略分析[J].考試周刊，2019（72）：107.

編輯 段麗君