小學(xué)語文寫作教學(xué)的瓶頸與提升策略探究

孟立英

摘 要：語文是小學(xué)階段的重要基礎(chǔ)學(xué)科，在整個(gè)教育體系中占據(jù)重要地位，而作文則是語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，增強(qiáng)其語文綜合實(shí)力有關(guān)鍵意義。隨著新課程改革的推進(jìn)實(shí)施，素質(zhì)教育倡導(dǎo)的生本理念更加凸顯學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)應(yīng)試思想下填鴨式、滿堂灌的單一教學(xué)模式不再適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。在寫作這個(gè)重難點(diǎn)板塊的攻克過程中，教師要找到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失和學(xué)習(xí)效率低下的原因，在深入分析現(xiàn)狀原因的前提下開展有效的教學(xué)策略探究，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);瓶頸問題;提升策略

作文教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)的重難點(diǎn)，學(xué)生的作文創(chuàng)作能力能夠直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、言語實(shí)踐與運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力及思維水平。新課標(biāo)要求教師在開展作文教學(xué)中貫徹落實(shí)以人為本的學(xué)生觀和教學(xué)觀，從學(xué)生的角度思考問題，針對(duì)當(dāng)前的作文現(xiàn)狀制定科學(xué)合理的寫作策略提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)提升，讓學(xué)生愛上作文學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作中，還存在著較多的教學(xué)問題，需要教師在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、完善和處理，筆者針對(duì)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文論述中簡(jiǎn)要分析當(dāng)前語文寫作教學(xué)中遇到的瓶頸，并從多個(gè)角度提出提升小學(xué)語文作文教學(xué)效率。

一、當(dāng)前語文寫作教學(xué)中的問題分析

（一）寫作模式固定單一，依然采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)中，教師依然根據(jù)多年的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課程教學(xué)改革實(shí)施中以自己為“主宰”引導(dǎo)作文課堂，僅僅是將方法傳授給學(xué)生，卻沒有考慮學(xué)生的接受程度，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效率低下。

（二）寫作重?cái)?shù)量練習(xí)，而輕學(xué)生作文質(zhì)量

小學(xué)語文教師在實(shí)際教學(xué)中過于重視學(xué)生對(duì)寫作數(shù)量的要求，忽視了對(duì)學(xué)生寫作質(zhì)量的嚴(yán)格把關(guān)，沒有對(duì)學(xué)生的文章及時(shí)給出有效的指導(dǎo)意見，沒有構(gòu)建良好的評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致學(xué)生根本不清楚自己的習(xí)作問題所在。教師在布置日記和周記時(shí)沒有明確的目的，只是為了練習(xí)而練習(xí)，寫作浮于表面，導(dǎo)致學(xué)生寫作積極性不高。

（三）重習(xí)作練習(xí)而輕基礎(chǔ)寫作知識(shí)把握和學(xué)生寫作思路的培養(yǎng)

由于習(xí)作課時(shí)不足，教師常常在布置寫作練習(xí)時(shí)讓學(xué)生在課下完成習(xí)作，在語文課堂中，教師僅僅針對(duì)閱讀文本進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐，忽略了結(jié)合教材文本對(duì)學(xué)生習(xí)作知識(shí)進(jìn)行傳授，針對(duì)范文關(guān)注學(xué)生的寫作思路，僅僅關(guān)注學(xué)生的作文是否語句通順和有無錯(cuò)別字這種細(xì)微的考察，導(dǎo)致學(xué)生潛在創(chuàng)作能力提升不高，這對(duì)學(xué)生習(xí)作效率提升非常不利。

（四）不重視學(xué)生的課外閱讀積累和觀察生活能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作內(nèi)容空洞無物，不夠充實(shí)

小學(xué)生由于生活閱歷不足，素材積累欠缺等問題的影響，在寫作作文時(shí)常常面臨著無從下筆，無話可說的尷尬處境，更不要談寫作興趣，教師如果不重視學(xué)生寫作素材的積累，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫作效率低下的惡性循環(huán)。

二、如何提升小學(xué)語文作文教學(xué)效率

（一）基于文本教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作仿寫訓(xùn)練

語文教材中的選文多數(shù)文質(zhì)兼美，是眾多專家與優(yōu)秀教師共同的智慧結(jié)晶，其科學(xué)性和合理性都非常優(yōu)異，適宜教學(xué)，教師作為教材的二次開發(fā)者，要能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，在教材與學(xué)生之間架起溝通的橋梁。這就需要教師在備課時(shí)深入研讀課文，基于教學(xué)目標(biāo)將課文中涉及習(xí)作提升的表達(dá)技巧與練寫內(nèi)容整理歸納出來，以在課堂上采用有效教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，在適時(shí)點(diǎn)撥中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和語言發(fā)展特色，充分發(fā)揮課本教材這一潛在資源，在特色范文的講解過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的構(gòu)篇、語言表達(dá)和修辭應(yīng)用，注意寫作方法的掌握。首先，從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，比如，在教學(xué)《頤和園》一課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的寫作方法，學(xué)習(xí)文章中按照游覽順序抓住景物特點(diǎn)寫的方法寫一寫自己去過的印象最深刻的一處景點(diǎn);其次，教師還可以學(xué)習(xí)文章中重點(diǎn)句段的修辭表達(dá)。比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，在重點(diǎn)分析“再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩長(zhǎng)多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！苯處熆梢宰寣W(xué)生分析句子的語言特色和修辭，并能據(jù)此仿寫句子，實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。最后，教師還可以在學(xué)習(xí)完文本內(nèi)容后引導(dǎo)學(xué)生探究文本是如何寫作的，以《海底世界》為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀掌握文章總分的構(gòu)段方法，掌握總句與分句之間關(guān)系，作者是如何圍繞中心句與中心詞進(jìn)行寫作練習(xí)的以及文章中具有特色的語言表達(dá)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一段落進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

（二）從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘發(fā)現(xiàn)素材

生活是一個(gè)百寶箱，藝術(shù)來源于生活，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，語文寫作與學(xué)生的生活密不可分，多數(shù)名家名作也都是源于作者對(duì)生活的感悟感知，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)引導(dǎo)其從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，便可以創(chuàng)造出符合學(xué)生個(gè)性的具有靈魂的文章。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的事物，做一個(gè)生活中的有心人，在體驗(yàn)和感知生活的過程中挖掘和積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

比如，在寫作訓(xùn)練過程中，教師可以不必拘泥于課本給出的主題寫作，可以引導(dǎo)學(xué)生將視角放在生活中，比如仔細(xì)分析三年級(jí)的習(xí)作內(nèi)容，無論是寫人還是記事基本的語文要素都是圍繞學(xué)生的觀察力來設(shè)計(jì)的，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教師就可以在習(xí)作課堂中創(chuàng)設(shè)生活化情境，比如在寫觀察植物這一習(xí)作時(shí)，教師就可以讓學(xué)生選擇自己喜愛的植物進(jìn)行觀察，在此之前，為了鍛煉學(xué)生的觀察能力，教師可以在講臺(tái)上放一個(gè)蘋果讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的刻畫。有的學(xué)生寫：“講臺(tái)上放著一個(gè)又大又紅的蘋果，”然后就抓耳撓腮不知如何下筆了，教師可以從蘋果的光澤、味道和香氣等不同的方面展開描述，也可以聯(lián)系生活實(shí)際展開聯(lián)想寫作，在思路拓展中學(xué)生不僅將蘋果的觀察延展到生活中，還能用學(xué)過的修辭比喻或擬人形容蘋果，這樣，在學(xué)生觀察能力細(xì)化的過程中引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作要素與生活巧妙聯(lián)系在一起，發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活與語文習(xí)作的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，可以通過培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣讓學(xué)生提煉對(duì)生活的感悟，引導(dǎo)學(xué)生在生活觀察中積累素材，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

（三）借助課外閱讀鑒賞培養(yǎng)學(xué)生良好寫作習(xí)慣

閱讀是人生的底色，廣泛的閱讀能為學(xué)生的能力提升提供源源不斷的“活水”，想要寫好作文，除了教材內(nèi)的素材積累之外，課外閱讀也是必不可少的。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文必須要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并詳細(xì)要求學(xué)生在課外閱讀的過程中要注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以拓展知識(shí)面，讓學(xué)生在寫作時(shí)能充分利用閱讀材料充實(shí)內(nèi)容，形成有深度的習(xí)作文章。

在實(shí)際語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生既有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)給他們推薦合適的課外讀物引導(dǎo)他們?cè)诮滩奈谋緦W(xué)習(xí)之外閱讀，并在課堂外設(shè)計(jì)特定的時(shí)間讓學(xué)生集體閱讀，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在濃重的學(xué)習(xí)氛圍中閱讀自己感興趣的書籍，在拓展學(xué)生視野的過程中還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的寫作知識(shí)。同時(shí)，教師還可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定不同的閱讀計(jì)劃，將學(xué)生分為不同的課外閱讀興趣小組，讓他們針對(duì)同一本書進(jìn)行閱讀，不僅要摘抄其中的好詞好句好段，還要能在閱讀時(shí)適當(dāng)寫下自己的閱讀心得，與同組的小伙伴進(jìn)行分享交流，可以是對(duì)文章中情感的解讀，也可以是文章結(jié)構(gòu)或?qū)懽魇址ǖ姆治鲨b賞，小組內(nèi)的小伙伴可以將這些整理歸納形成報(bào)告（主要針對(duì)習(xí)作技巧和鑒賞方面）。在主題閱讀會(huì)上，教師可以讓不同的小組代表發(fā)言，在博采眾長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中幫助學(xué)生拓寬視野，增進(jìn)知識(shí)積累。

（四）針對(duì)學(xué)生作品構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是語文寫作中的重要組成部分，具有反饋、調(diào)整、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的重要功能。在傳統(tǒng)的語文習(xí)作教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)一般都是由教師作為主導(dǎo)者執(zhí)行，這種教學(xué)評(píng)價(jià)方式不僅耗費(fèi)教師大量的時(shí)間，且對(duì)學(xué)生的習(xí)作能力提升效果甚微。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以基于素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的生本思想，讓學(xué)生參與到習(xí)作評(píng)改中，通過構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系讓學(xué)生成為評(píng)改主角，在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀鑒賞能力提升，激勵(lì)學(xué)生投入更多的熱情到作文寫作中。

比如，針對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以根據(jù)不同的考查內(nèi)容與形式選擇不同的評(píng)價(jià)方式，比如針對(duì)課下布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生完成的習(xí)作，一般用時(shí)較長(zhǎng)，寫作質(zhì)量較高，我在瀏覽后對(duì)學(xué)生在文章中存在的問題有了初步了解后，在課堂上采用小組討論的方式讓學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)，在評(píng)價(jià)中引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，意識(shí)到自己作文中的問題，學(xué)習(xí)到同伴作文中的閃光點(diǎn)，以此達(dá)到激勵(lì)學(xué)生的目的。針對(duì)平時(shí)檢測(cè)或考試中的作文，則以教師的評(píng)價(jià)為主，教師給出學(xué)生分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)后，還可以針對(duì)個(gè)別學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致評(píng)析，將作文發(fā)放到學(xué)生手中后再次布置練習(xí)讓他們?cè)谡n下修正與完善作文，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)修改中取得進(jìn)步。這樣，在多樣化的習(xí)作評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中引導(dǎo)學(xué)生有效完成習(xí)作。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中針對(duì)當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的問題進(jìn)行深層次的原因分析后創(chuàng)新采用多種教學(xué)手段探究學(xué)生習(xí)作能力的有效提升是新課改背景下素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，在探求小學(xué)語文作文教學(xué)效率提升的過程中，教師要能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思想，更新教學(xué)方法：基于文本教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作仿寫訓(xùn)練;從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘發(fā)現(xiàn)素材;借助課外閱讀鑒賞培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣;針對(duì)學(xué)生作品構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，在有效指導(dǎo)過程中促進(jìn)學(xué)生的習(xí)作能力更上一層樓。

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編輯 杜元元