小學(xué)班級管理中的德育滲透研究

張海霞

摘 要：在推動新課程改革的過程之中，德育備受社會各界的廣泛關(guān)注，這一教學(xué)板塊的社會地位有了極大的提升。許多老師開始將創(chuàng)造性的教學(xué)策略與學(xué)生的自主實踐相聯(lián)系，通過德育來培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。其中小學(xué)班級管理與德育存在極為緊密的內(nèi)在邏輯關(guān)系，老師需要注重教學(xué)策略和教學(xué)手段的更新以及調(diào)整，堅持學(xué)生的主體地位;在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)之上將課堂的主動權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，保證學(xué)生主動接受老師的班級管理;在自主實踐的過程之中與老師進行溝通和互動，從而提升個人的綜合修養(yǎng)，真正實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。以小學(xué)班級管理為分析對象，了解德育滲透的相關(guān)要求及策略，以期為提高班級管理質(zhì)量、充分發(fā)揮班級管理的作用及優(yōu)勢提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級管理;德育;滲透研究

一、引言

作為小學(xué)教育教學(xué)實踐中的重要組成部分，德育對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣尤為關(guān)鍵，老師需要投入更多的時間和精力，抓住新時代改革背景之下德育的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的個性化發(fā)展要求，通過對素質(zhì)教育以及新課程改革的分析及解讀來真正實現(xiàn)德育工作的大力落實。從目前來看，許多小學(xué)老師以班級管理為依據(jù)，通過德育的有效滲透來充分發(fā)揮班級管理的引導(dǎo)價值和作用，讓每一個學(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)之下主動規(guī)范個人的言行舉止。

二、小學(xué)班級管理中德育的重要意義

從上文的相關(guān)分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班級管理與德育之間存在極為緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，兩者相輔相成、共同促進。作為一個社會主義國家，一直以來，我國十分注重對德育工作的投入以及支持，嚴格圍繞社會主義的發(fā)展歷程以及文化傳承的相關(guān)要求，積極將更多創(chuàng)造性的教學(xué)元素以及現(xiàn)代化理念融入德育工作環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)德育的時代價值，保障德育工作的與時俱進。與其他教育板塊相比，德育所涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，我國許多小學(xué)開始將德育與不同的班級管理工作相結(jié)合，以思想教育、道德教育、政治教育、心理教育、法制教育為出發(fā)點，不斷加強不同教育板塊之間的聯(lián)系和互動，以促進學(xué)生的平衡和綜合發(fā)展為原則和目標(biāo)，健全學(xué)生的人格。讓學(xué)生在個人主觀能動性的引導(dǎo)之下大膽說出個人的真實意見和看法，在小學(xué)班級管理的過程之中發(fā)揮個人的作用及優(yōu)勢。

三、小學(xué)班級管理中德育滲透的方案

德育對提高小學(xué)班級管理質(zhì)量和效率有著重要的作用及優(yōu)勢，為了充分體現(xiàn)小學(xué)班級管理的實踐優(yōu)勢。對于小學(xué)教育教學(xué)實踐來說，在落實德育工作以及班級管理工作之前，老師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，以小學(xué)生的心理成長發(fā)展要求以及教育規(guī)律為依據(jù)，關(guān)注德育與小學(xué)班級管理之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。以此來實現(xiàn)有的放矢，保障教學(xué)資源和實踐資源的優(yōu)化配置和利用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

（一）用人格魅力感染學(xué)生

盡管我國素質(zhì)教育強調(diào)了學(xué)生的主體地位，但是對于小學(xué)生來說，個人的社會生活實踐經(jīng)驗不足，自我控制能力和反思能力有待提升，老師在教學(xué)實踐中仍然發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。老師在開展小學(xué)班級管理活動時既需要掌握德育滲透的重要策略，還需要關(guān)注個人與學(xué)生之間的聊天互動，了解師生互動的相關(guān)要求。通過個人的人格魅力來引導(dǎo)學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)之下實現(xiàn)自我教育和調(diào)整。小學(xué)生的邏輯思維觀念比較薄弱，非常喜歡模仿，具有一定的好奇心，對此，老師需要注重榜樣的樹立，采取言傳身教的形式，充分利用個人的人格魅力感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)老師的正確言行，主動規(guī)范個人的不良行為習(xí)慣，真正對做人做事的道理有一個客觀的認知和理解。

對于學(xué)校來說，首先需要注重學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍的營造。一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體價值，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力和歸屬感，主動參與不同的學(xué)習(xí)和實踐活動，樹立良好的集體主義精神和合作精神。教師只需要注重班級文化氛圍的打造，為學(xué)生的自主實踐以及合作學(xué)習(xí)提供一個更加良好健康的成長環(huán)境。

其次，教師需要結(jié)合學(xué)科教育教學(xué)的現(xiàn)實條件，抓住新時代背景之下班級管理的具體內(nèi)容和核心要求，充分利用語言這一個重要的溝通橋梁和工具來體現(xiàn)學(xué)生的主體價值。其中一個經(jīng)驗豐富的老師能夠在班級管理的過程之中用極具有親和力的語言加強與學(xué)生的互動。在對小學(xué)生進行德育時，許多老師深入學(xué)生的生活實際，積極建立良好的師生互動關(guān)系，讓學(xué)生能夠真正信賴老師，主動說出個人的真實意見和看法，這一點對提高德育質(zhì)量和效率意義重大。

再次，在落實班級管理的過程之中，老師還需要注重多樣化、趣味化以及時代化教學(xué)資源的合理應(yīng)用。小學(xué)生非?；顫姾脛?，模仿能力和好奇心較強，老師需要給予學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間，滿足學(xué)生行動空間的實質(zhì)需求，通過開展游戲活動來讓學(xué)生在自主實踐的過程之中實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)行為的有效規(guī)范。老師只需要以一個引導(dǎo)者和組織者的角色來給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)，讓學(xué)生意識到個人的主體地位，樹立良好的主人翁精神，主動參與不同的德育實踐活動，提高個人的學(xué)習(xí)能力以及實踐動手水平。

最后，老師需要投入更多的時間和精力，以極大的耐心來引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，了解學(xué)生的個性化發(fā)展要求，以釋放學(xué)生的天性為教學(xué)原則，耐心指導(dǎo)學(xué)生，讓每一個學(xué)生意識到老師對自己的關(guān)愛和幫助。其中學(xué)生的學(xué)習(xí)模式以及心理狀態(tài)極易受到外部不確定性因素的影響，非常容易產(chǎn)生各種不良行為，對此，老師需要在德育的過程之中以強大的寬容心和耐心來引導(dǎo)學(xué)生，提醒學(xué)生，警示學(xué)生，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

（二）發(fā)揮榜樣作用

榜樣的作用不容小覷，對于好奇心極強的小學(xué)生來說，老師需要注重榜樣的樹立，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長背景，著眼于這一階段學(xué)生的教育規(guī)律和教育要求開展不同形式的德育實踐活動。學(xué)術(shù)界和理論界在對小學(xué)階段的學(xué)生進行分析和研究時提出，小學(xué)生非?？释玫嚼蠋煹年P(guān)注以及肯定，但是因為個人的社會生活實踐經(jīng)驗不足，是非判斷能力還有待提升，因此對老師非常依賴。小學(xué)老師需要著眼于班級管理活動之中的具體條件及背景要求提煉出班級管理的重點和難點，通過樹立榜樣來嚴格要求學(xué)生，保證學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)思想與行為的一致性，充分發(fā)揮老師的模范帶頭作用。另外，老師可以選擇一些學(xué)習(xí)行為習(xí)慣比較好的學(xué)生，對學(xué)生的思想品質(zhì)進行綜合的考量，樹立優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的競爭意識和競爭精神，從而學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀做法和經(jīng)驗，主動規(guī)范個人的言行舉止，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補和揚長避短。

（三）設(shè)立德育情境

情境教學(xué)屬于一種創(chuàng)造性的教學(xué)形式和教學(xué)策略，能夠在第一時間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。為了體現(xiàn)德育的引導(dǎo)作用，保障班級管理活動的順利開展，在將德育與班級管理活動相結(jié)合的過程之中，老師需要注重德育情境的有效設(shè)置，以學(xué)生的社會生活實踐經(jīng)驗為出發(fā)點和落腳點，結(jié)合學(xué)生在這自主實踐過程中所遇到的困難和障礙，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，抓住德育的設(shè)立要求，關(guān)注對不同細節(jié)要素的分析及解讀，只有這樣才能夠體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的實踐作用以及指導(dǎo)價值。其中學(xué)生的切身體驗是情境教學(xué)之中的重點，老師需要抓住這一重點來優(yōu)化德育情境，了解每一個學(xué)生的個性化發(fā)展要求，給予學(xué)生針對性的輔導(dǎo)，以此來實現(xiàn)從整體上提高德育教學(xué)質(zhì)量，為班級管理活動的順利開展提供更多的依據(jù)。小學(xué)生的生活經(jīng)驗非常有限，自主動手和實踐的機會和空間較少，難以找到正確的問題分析和解決辦法，同時也產(chǎn)生了許多的不良行為習(xí)慣。對此，老師可以著眼于這一現(xiàn)實條件設(shè)立具體的德育情境，引導(dǎo)學(xué)生主動體驗不同的角色和問題，在自主分析和實踐研究的過程之中掌握恰當(dāng)可行的解決辦法。比如在與殘疾人進行溝通時，許多學(xué)生會產(chǎn)生非常多的好奇心，但是無法真正為殘疾人提供有效的幫助，老師可以讓學(xué)生親身體驗殘疾人的感受以及一天的生活狀況，在恰當(dāng)?shù)臅r間段對學(xué)生進行德育，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成助人為樂的品質(zhì)，只有這樣才能夠更好地體現(xiàn)德育的本質(zhì)要求。

（四）借助故事進行德育

故事教育符合小學(xué)生的天性，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)熱情和欲望。在開展德育的過程之中，老師需要以專題管理以及德育活動的具體內(nèi)容和細節(jié)要求為依據(jù)，著眼于故事講述的實質(zhì)條件以及要求來體現(xiàn)德育的優(yōu)勢，加深學(xué)生對故事的理解，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。老師可以講述孔融讓梨的故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)孔融的精神，真正能做到學(xué)以致用。另外，老師還可以結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實踐過程之中素質(zhì)教育的相關(guān)要求，通過思想品德教育來充分體現(xiàn)故事教育的重要作用，讓每一個學(xué)生都能夠在老師的引導(dǎo)之下主動與老師進行互動和溝通，積極參與不同的德育學(xué)習(xí)實踐活動，培養(yǎng)個人良好的三觀。需要注意的是，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教育背景有所區(qū)別，老師需要堅持以人為本、因材施教的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展要求，在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上積極踐行創(chuàng)造性的教學(xué)理念，既讓學(xué)生理解故事的核心內(nèi)容，又能夠掌握故事之中的德育精神，主動規(guī)范個人的言行，提升個人的綜合修養(yǎng)。

四、結(jié)語

在小學(xué)班級管理的過程之中德育的有效落實對老師和學(xué)生都提出一定的要求。小學(xué)老師需要注重時間和精力的合理分配，抓住德育的滲透策略，積極結(jié)合班級管理活動開展的現(xiàn)實條件，站在學(xué)生的角度思考問題、分析問題，以此來更好地體現(xiàn)德育的本質(zhì)要求，讓學(xué)生在自主分析的過程之中實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。

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編輯 高 瓊