基于微助教平臺和對分課堂的聯(lián)合教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和體會(huì)

盧珺　周建于　鄭昌博

【摘 要】課堂教學(xué)改革是我國高等教育教學(xué)改革的核心，本文選擇藥學(xué)院2016級臨床藥學(xué)專業(yè)本科班的學(xué)生作為教學(xué)對象，通過構(gòu)建基于微助教平臺和對分課堂的聯(lián)合教學(xué)模式，解決教師課時(shí)安排不足和教學(xué)互動(dòng)不充分等問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】微助教;對分課堂;臨床藥學(xué);藥理學(xué)

中圖分類號： G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）35-0070-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.35.031

Based on the Mode of Combination of Teachmate Application and Presentation-Assimilation-Discussion （PAD） Class in Pharmacology Teaching

LU Jun2 ZHOU Jian-yu1 ZHENG Chang-bo1*

（1.School of Pharmaceutical Science and Yunnan Key Laboratory of Pharmacology for Natural Products， Kunming Yunnan 650500， China;

2.Department of Pharmacology， Guilin Guangxi 541199， China）

【Abstract】The reformation of class teaching is the central of higher education in China. Students from the undergraduate class of clinicalpharmacy in 2016 were selected as teaching objects. This article presents an integrated approach based on Teachmate application and Presentation-Assimilation-Discussion （PAD） class. It solved the problems about the situations of teachers insufficient class period and interactive teaching，and improved students autonomous initiative to pharmacology. Moreover， our teaching design aims to stimulate students active learning and provide a solid understanding of future studies.

【Key words】Teachmate application; PAD class; Clinicalpharmacy; Pharmacology

隨著醫(yī)療衛(wèi)生體制的不斷改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床藥學(xué)專業(yè)人才，是當(dāng)前醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。截至2015年3月，我國已有46所高校開設(shè)臨床藥學(xué)專業(yè)（方向）[1]。臨床藥學(xué)專業(yè)作為研究與實(shí)踐藥物合理使用的綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，既有別于傳統(tǒng)的藥學(xué)教育，也與醫(yī)學(xué)教育不同，教學(xué)內(nèi)容不是單純將藥學(xué)和醫(yī)學(xué)課程的簡單相加，而應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以患者為中心的臨床藥學(xué)課程體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐性和技能性。藥理學(xué)作為臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課之一，是研究藥物與機(jī)體間相互作用規(guī)律的一門學(xué)科[2]。同時(shí)藥理學(xué)也是藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的橋梁科學(xué)，為臨床合理用藥提供理論依據(jù)。但藥理學(xué)涉及的知識點(diǎn)比較瑣碎，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)混淆;而教學(xué)時(shí)數(shù)的不斷縮減，教師難以在有限的時(shí)間內(nèi)全面講授藥理學(xué)知識。為了解決此問題，本教研室構(gòu)建了基于微助教平臺和對分課堂的聯(lián)合教學(xué)模式，并以《藥理學(xué)》為授課課程，進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，取得較為理想的效果。

1 微助教平臺和對分課堂介紹

1.1 微助教

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展不僅為生活提供便利，也在不斷促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生獲取知識的方式和途徑發(fā)生了很大變化。由華中師范大學(xué)田媛教授及其專業(yè)團(tuán)隊(duì)在2016年3月推出的微助教就是一款課堂互動(dòng)工具。它依托于微信平臺，提供課堂簽到、課堂討論、課堂答題等多種互動(dòng)功能，且操作簡便，趣味性強(qiáng)。教師可借助微助教上傳課件和課堂預(yù)討論的話題，提高了教學(xué)效率。學(xué)生通過微助教即時(shí)上傳討論結(jié)果和作業(yè)，從而提高學(xué)生參與教學(xué)積極性[3]。

1.2 對分課題

近年來，一些新型教學(xué)模式相繼出現(xiàn)，有效提高課堂效率與學(xué)生的課堂參與度[4]。由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授于2014年提出的對分課堂（PAD Class）在課堂上首試成功后便風(fēng)行全國。將課堂一半時(shí)間分配給教師講授，另一半時(shí)間留給學(xué)生討論是對分課堂的核心理念。教師先在課堂上講解章節(jié)重難點(diǎn)，布置作業(yè)讓學(xué)生有一周時(shí)間通過課后查找資料，自主學(xué)習(xí)該章節(jié)內(nèi)容，完成作業(yè)，促進(jìn)知識的內(nèi)化吸收。學(xué)生在后續(xù)課堂上對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組討論，同時(shí)教師在各個(gè)小組間巡回參與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并對于學(xué)生的討論和作業(yè)給予點(diǎn)評。對分課堂傳承了傳統(tǒng)教學(xué)智慧，使講授法與討論法兩者長短互補(bǔ)。對分課堂的前提是師生角色的改變，教師退出課堂的主控地位，僅作為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者[5]。

2 微助教平臺和對分課堂的聯(lián)合教學(xué)模式在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 課前準(zhǔn)備

在課程開始之前，教學(xué)課件和課后資料由主講教師提前預(yù)備，同時(shí)強(qiáng)調(diào)對分學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容和考核方式等，并把相關(guān)內(nèi)容發(fā)送至微助教平臺與學(xué)生共享。特別注意的是，教師需將教學(xué)安排與設(shè)計(jì)在第一節(jié)課跟學(xué)生進(jìn)行講解。以促使學(xué)生充分了解并提前預(yù)熱對分課堂的教學(xué)模式。

2.2 微助教平臺和對分課堂的聯(lián)合實(shí)施

對分課堂的教學(xué)模式可以劃分為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)階段。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括：（1）講授：教師在第一次課根據(jù)教學(xué)大綱的要求，僅對內(nèi)容框架、基本概念、重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解。教師布置作業(yè)深化課堂教學(xué)內(nèi)容，要求同學(xué)們課后對本章節(jié)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)化。（2）課后內(nèi)化吸收：學(xué)生課后自主完成作業(yè)并總結(jié)出對所學(xué)內(nèi)容的“亮考幫”，即列出自己收獲最大、存在困惑和挑戰(zhàn)他人的幾條內(nèi)容，并通過微助教平臺遞交電子版或照片，形式可以多樣化，不拘一格，盡量通過圖表或列點(diǎn)說明，不需要長篇論述，為下一次課堂的討論環(huán)節(jié)做充足準(zhǔn)備。教師通過微助教平臺及時(shí)批改作業(yè)。（3）隔堂討論：第二次課以5-6人為一個(gè)小組進(jìn)行討論，并由小組代表表述本小組討論的亮點(diǎn)或者疑惑，在這過程中教師可適當(dāng)引導(dǎo)。最后由教師進(jìn)行總結(jié)。

2.3 考核方式

對分課堂弱化了期末考試，強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生成績由形成性考核（25%）+期中考試（25%）+終結(jié)性考核（期考）45%+激勵(lì)機(jī)制（5%）組成。形成性考核（25%）形成性考核包括：實(shí)驗(yàn)報(bào)告（占5%）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及完成（占10%）、實(shí)驗(yàn)操作考核（占5%）、平時(shí)小測驗(yàn)（占5%）四部分組成。期中考試（25%）包括閉卷考試（15%）和案例分析考核（10%）。終結(jié)性考試（45%）課程全部結(jié)束后，由教研室老師組成多人命題小組，考核學(xué)生對知識的掌握及運(yùn)用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力?？陀^題與主觀題比例為4：6，試卷中：記憶性試題占20%～30%，理解型試題占30%～40%，綜合應(yīng)用性試題占30%～40%。提高綜合性試題的比例，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識，分析和解決實(shí)際問題的能力。激勵(lì)機(jī)制（5%）對分課堂小結(jié)展示加分，一等獎(jiǎng)1個(gè)（+5分），二等獎(jiǎng)3個(gè)（+3分），三等獎(jiǎng)4個(gè)（+2分）。提問人每次提問+0.5分，個(gè)人最高不超過2分。個(gè)人形成性考核、終結(jié)性考試、激勵(lì)機(jī)制總成績不超100分。

3 心得體會(huì)

將微助教平臺和對分課堂的聯(lián)合教學(xué)模式運(yùn)用到藥理學(xué)上，對教師和學(xué)生都是一次全新的挑戰(zhàn)。學(xué)生與老師之間的關(guān)系不再是被動(dòng)聽講，而是學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間交互溝通的場所。借助微助教平臺，學(xué)生可以自由地在自己感覺舒服的環(huán)境中隨時(shí)學(xué)習(xí)，例如圖書館、宿舍、活動(dòng)室甚至乘坐交通工具時(shí)等，進(jìn)而深化課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在日常生活中潛移默化地提高了學(xué)習(xí)的積極性和滿意度。在課堂內(nèi)，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合分析能力。弱化筆試形式，重視形成性評價(jià)，讓學(xué)生不再專注于機(jī)械背誦。此外，由于一些知識點(diǎn)已在課堂外內(nèi)化吸收，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)就可以用于講解重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，有效解決課時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)重的難題。

然而，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)許多問題：在課后內(nèi)化吸收階段中，部分學(xué)生反映學(xué)習(xí)任務(wù)重;在課堂小組討論過程中，部分學(xué)生分不清主次，過分強(qiáng)調(diào)書本中的細(xì)枝末節(jié)。針對這些問題，教師應(yīng)嚴(yán)格把握學(xué)生課中課后討論的節(jié)奏，例如讓學(xué)生將原來60分鐘縮短一半;在課堂討論時(shí)，教師要積極凸顯引導(dǎo)學(xué)生思路的作用，及時(shí)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏和討論方向。

4 小結(jié)

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)微助教和對分課堂相互結(jié)合后，可以起到一加一大于二的效果。臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生表示：他們敢于開口跟其他同學(xué)和老師進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，并提高學(xué)習(xí)熱情與效率。其原因如下：微助教平臺把諸如點(diǎn)名、提問、提交作業(yè)等枯燥被動(dòng)的環(huán)節(jié)變得生動(dòng)有趣。通過微助教平臺發(fā)布各種教輔資料，教師能及時(shí)擴(kuò)充學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。同時(shí)可通過批閱學(xué)生在平臺的作業(yè)，批量導(dǎo)出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)歸納出學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)遇到的共性問題。對分課堂的引入改變藥理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，加大師生之間的互動(dòng)，讓藥理學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。通過加入課后內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度對知識點(diǎn)進(jìn)行消化，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。由此可見，微助教平臺與對分課堂的結(jié)合，為藥理學(xué)教學(xué)注入了活力，讓內(nèi)容繁多且抽象的藥理學(xué)知識在現(xiàn)代教育技術(shù)的推進(jìn)下變得易學(xué)易懂，也給高校教學(xué)改革提供新的思路，值得進(jìn)一步地推廣和深入研究。

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