淺談小學中低年級開展隨文練筆的必要性和策略

倪文玲

摘 要：小學中低年級開展隨文練筆能夠擴大閱讀教學效應，降低習作教學難度，幫助學生確立讀寫結合思想等，教師要結合閱讀教學，挖掘隨文練筆資源，捕捉隨文練筆時機，豐富隨文練筆形式，激活學生潛能，促進學生閱讀和習作能力共同發(fā)展。

關鍵詞：小學;中低年級;隨文練筆;必要性;策略

閱讀和習作是小學中低年級語文教學的重要板塊，目前，語文閱讀教學和習作教學存在分離的現(xiàn)象，這不僅削弱了閱讀文本的導寫作用，而且也加大了小學生習作教學的難度。這就需要教師轉變語文閱讀教學和習作教學認識，促進語文閱讀教學和習作教學的耦合，在語文閱讀教學過程中有機滲透隨文練筆，從而促進語文閱讀教學和習作教學相生。

一、小學中低年級開展隨文練筆的必要性

小學中低年級學生積累不足，這就加大了學生習作指導的難度，習作教學也與閱讀教學人為地隔離開來。隨文練筆在閱讀和習作之間架設起通道，因此開展隨文練筆是非常必要的。

1.隨文練筆能夠擴大閱讀教學效應

小學中低年級學生的閱讀經歷還沒有達到一定的高度，因此在小學中低年級閱讀教學中，不少學生對文本的理解缺乏深度，或者理解不透徹。隨文練筆由于學生借助習作的方式，對閱讀學習進行反思和總結，從而促進學生對閱讀學習的進一步深化，促進學生對閱讀學習內容進一步消化吸收。

2.隨文練筆能夠降低習作教學難度

小學中低年級學生習作存在的難題較多，如學生積累不足，寫作技巧沒有形成。傳統(tǒng)教學模式下，教師主要進行理論指導，過于抽象化。隨文練筆將有助于促進學生習作積累，引導學生在閱讀學習中強化習作習得意識;同時，教師在實施習作指導時，能夠運用學生課本案例進行指導，降低習作指導的難度。

3.隨文練筆能夠確立讀寫結合思想

小學中低年級語文教學中開展隨文練筆活動，最為關鍵的是打破教師教學思維慣性，使教師形成讀寫結合的教學主張，并在語文教學實踐中滲透這一教學主張;不僅如此，學生在語文學習中，無形中將受到教師教學思想的影響，在語文閱讀教學中自覺地養(yǎng)成以讀促寫、以寫哺讀等習慣，從而確立師生讀寫結合的教與學思想。

二、小學低年級開展隨文練筆的策略

小學中低年級開展隨文練筆需要教師強化策略選擇意識，能夠根據(jù)文本特點，抓住時機，尋求多樣化隨文練筆的策略。

1.挖掘隨文練筆資源

隨文練筆需要教師精心解讀語文閱讀文本，從而把握閱讀文本的特點，挖掘閱讀文本中的練寫資源，從而及時開展隨文練筆活動。一般來說，閱讀文本中的導寫資源主要包括以下兩個方面：一是語言表達借鑒。中低年級的學生，正處于語言表達能力發(fā)展的重要時期，教師要結合文本字詞句特點，包括遣詞造句的方法、修辭的運用、句式的錘煉等，引導學生開展隨文練筆活動。二是文章結構思路。文本創(chuàng)作體現(xiàn)出作者獨特的構思這就需要教師能夠根據(jù)文本構思的特點，引導學生去借鑒作者的構思以及寫作技巧等特點，從而提高學生語篇結構能力。當然，文本的導讀資源是豐富的，需要教師因文制宜地挖掘，不拘一格。

2.捕捉隨文練筆時機

隨文練筆活動的開展不僅需要教師挖掘導寫資源，還需要捕捉隨文練筆的時機，只有抓好時機，才能因勢利導，激活學生練筆的積極性。例如，在文章動情處我們進行隨文練筆。文章中，作者往往采用直接抒情的方式揭示情感，我們可以抓住這一時機，圍繞幾種表達方式，包括記敘、議論、抒情、描寫、說明等，進行隨文練筆。這樣可以對學生進行多種表達方式的專項訓練，而且抓住了學生習作的需求。閱讀教學中，隨文練筆時機的把握，既需要教師根據(jù)閱讀教學內容進行有目的的預設，同時又要切合閱讀教學實際，利用閱讀教學中的自然生成，進行靈活的隨文練筆活動。

3.豐富隨文練筆形式

隨文練筆的形式直接關系著練筆的效果，也關系著學生隨文練筆興趣的培養(yǎng)。單一化的隨文練筆形式不僅枯燥無味，而且也不利于調動學生隨文練筆的積極性。這就需要教師結合語文教學實踐，不斷豐富語文隨文練筆的形式，力求采用多樣化的形式，激活學生隨文練筆興趣，激活學生潛能。例如，我們開展仿寫活動，針對文章中優(yōu)美的句子、富有特色的句式等，從而提高學生語言表達能力;再如，可以進行擴寫和縮寫活動，通過擴寫訓練學生語言基本功，通過縮寫提高學生語言概括能力;此外，還可以結合語文活動，訓練學生習作能力。例如，我們可以結合文本內容，引導學生編寫課本劇，這樣不僅可以促進學生對文本的理解，而且也在活動中提高了學生的語言運用能力和駕馭能力等。

總之，小學中低年級開展隨文練筆活動具有重要的意義。語文教師要積極轉變教學思維，打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，基于學生閱讀素養(yǎng)和習作能力發(fā)展的需要，在閱讀教學中開展隨文練筆活動。隨文練筆活動的開展既要立足于課堂閱讀教學，又要注重課內外的有機鏈接，能夠以課堂為輻射點，鼓勵學生在課外閱讀過程中養(yǎng)成動筆的習慣，從而真正實現(xiàn)讀寫相生，讓學生的閱讀能力和習作能力比翼雙飛。

參考文獻：

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[2]周千煜.鑒機識變 趁熱打鐵：例談小學語文隨文練筆的高效落點[J].作文成功之路（下），2017（11）：45

編輯 郭小琴