試論如何讓大學語文充滿生命的藝術(shù)活力

楊慶黎

摘要：大學語文不僅對健全大學生人格、提高大學生素質(zhì)有重要作用，同時它還是一門文學鑒賞和人文精神的建構(gòu)課，作為講授大學語文課的教師應該學會利用現(xiàn)代信息資源，創(chuàng)設情景教學，使學生多層次、多角度地在古今中外文學精品的學習鑒賞中，提高大學生的文學和文化修養(yǎng)，以期提高他們的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：大學語文;情境創(chuàng)設;藝術(shù)活力

大學語文作為高校非中文專業(yè)學生開設的一門素質(zhì)教育課，在提高當代大學生的思想道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等方面，其重要性已不言而喻。大學語文選材廣泛，內(nèi)容貫通古今中外，作為教授大學語文的教師，要能用獨特的眼光，把精選出的那些充滿藝術(shù)魅力的文章，讓大學生通過學習，在學習中提高自己的文學素養(yǎng)，在大學里，學生已經(jīng)沒有高考壓力，大學語文教師對課堂的可控性很強，這為創(chuàng)新性教授大學語文提供了良好的條件，筆者在教授大學語文的實踐中，主要從以下幾個方面來嘗試對大學語文課進行創(chuàng)新性的教學，經(jīng)過多年的努力和實踐，取得了良好的效果。

一、創(chuàng)新大學語文課堂是讓大學語文充滿生命藝術(shù)活力的源泉之一

大學語文教學是一門藝術(shù)，它不但從學生已掌握的知識開始，而且讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上改造和擴展知識，大學語文教學課堂是強調(diào)教和學相互能動的過程，大學語文教師不但要創(chuàng)設一種讓學生有求知欲望的課堂情景，還要精心創(chuàng)設各種讓學生展示自己個性特長的教學活動，在這樣的活動中調(diào)動學生的創(chuàng)新思維，使學生創(chuàng)新思維的火花時時閃耀。美國卡耐基教學委員會也指出，課堂教學活動是一個充滿激情的情境。如果教師墨守成規(guī)，沒有創(chuàng)新能力，不能創(chuàng)新語文教學課堂，就不能讓師生在教學活動中有創(chuàng)新思維的靈光呈現(xiàn)，更培養(yǎng)不出學生的創(chuàng)造性思維能力。

大學教師是大學語文教學藝術(shù)創(chuàng)造的主要承擔者和踐行者，要實現(xiàn)大學語文課堂教學藝術(shù)的創(chuàng)新，筆者認為應該做到：1.教師一定要有很強的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，要能創(chuàng)造性地處理大學語文教學內(nèi)容，圍繞教學目的創(chuàng)造性地運用合適合理的教學方法，要積極創(chuàng)設情境點燃大學生創(chuàng)新思維的火花，同時拓展大學語文活動的空間，在大學語文課堂中創(chuàng)設各種各樣教學活動，有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維;2.在大學語文課堂中要創(chuàng)造性地開發(fā)文學作品中潛在的藝術(shù)和魅力，能及時調(diào)整和整合教學資源，激發(fā)大學生的求知欲望，點燃大學生獲取知識的強烈欲望，使我們的大學生在學習知識、探索知識和掌握知識的過程中，不再是為了考試而考試，學習知識不再是帶有功利性，而是一種高尚品德的兌現(xiàn)和人文素養(yǎng)的獲得;3.教師在教授大學語文中不應扮演發(fā)號施令的權(quán)威者，要與學生結(jié)成平等的友好關(guān)系，積極參與到文學作品的學習研究和討論中，與學生共同探究文學作品的精神內(nèi)涵和文化意蘊;4.大學語文教師不但要用心傳授學生基本知識和基本技能，還要培養(yǎng)學生學會思維的方法，教師要利用自身淵博的知識調(diào)動學生多層面、多角度地解讀文學作品，進行創(chuàng)新性思維訓練。允許學生按照自己的理解回答問題，尊重學生的多樣化和差異性;5.教師要營造開放、民主、自由、活潑的課堂藝術(shù)氛圍，讓學生輕松地聽講、主動發(fā)言、積極討論，真正享受文學作品帶來的語言魅力、精神愉悅、人格熏陶和教育啟迪。大學語文教師具備創(chuàng)新性教學藝術(shù)的同時，還應體現(xiàn)知識性和人文性的融合。既不能脫離文學作品，亂加以聯(lián)系，高談闊論，又不能單純來學習文學作品，因為純語文知識性的學習，如果過于專業(yè)化，過于求深度，學生可能失去學習的興趣;如果過于淺顯，泛泛而談，枯燥乏味，學生提不起興趣。因此，大學語文教師在講授文學作品時，發(fā)揮本專業(yè)特長之外，要力求觀點多元、內(nèi)容多樣，超越本專業(yè)的狹隘視野，把具有廣闊的人文性和藝術(shù)性的文章放在第一位，同時聯(lián)系現(xiàn)實，讓大學語文散發(fā)出文學和藝術(shù)的魅力。

二、如何創(chuàng)新大學語文課堂是讓大學語文充滿生命藝術(shù)活力的源泉之二

（一）真實意境的創(chuàng)設。在大學語文課堂教學中，我們作為教師要充分利用好多媒體教學手段，給大學生創(chuàng)設一個情景交融，富有詩情畫意的真實情境，要能帶給大學生視角和聽覺上的藝術(shù)沖擊。比如：筆者在講授《雨巷》這篇文章時，我用事先制作的課件展示給學生，在淅淅瀝瀝的小雨中，一條幽深曲折的小巷圖，加之畫面中配樂詩朗誦的三維立體感，使學生仿佛體驗到了那種郁悶、彷徨、哀怨和永遠走不到頭的憂思情感。再如我在講授《春江花月夜》這篇優(yōu)美的文章時，我播放了早已準備好的視頻，畫面中繁星點點，月光像瀑布一樣灑向大地，映照出江邊的繁花似錦，江面上波光粼粼，悠悠的江面上自然泛出了寂寥和淡淡的憂思，讓學生產(chǎn)生身臨其境的萌動感，領(lǐng)會詩情，回味畫意，美感和哀思油然而生。

（二）故事情境的創(chuàng)設。文學作品不是無情物，每篇文章都有充實的內(nèi)容，大學教師可以對教學內(nèi)容進行整合提煉，以故事的方式呈現(xiàn)給大學生。故事具有知識性和趣味性，同時設置故事的懸念，通過影像資料播放出來，把學生的視覺感官調(diào)動起來，形成立體的知識網(wǎng)絡構(gòu)建。如筆者在教授《逍遙游》、《誡兄子書》時，我就充分運用現(xiàn)代教育信息資源，播放與課文內(nèi)容相關(guān)的故事情境片段，創(chuàng)設一個個故事情境，讓學生看完一個故事又進入對下一個故事的期待中。

（三）問題情境的創(chuàng)設。沒有問題學生就無所事事，大腦就會處于懶庸狀態(tài)，作為大學語文教師，教授知識要設計問題障礙，讓學生進入積極思考的藝術(shù)情境中。激發(fā)學生的想象力，引發(fā)大學生的興趣和對人生理想的思考，培養(yǎng)大學生多層次、多角度地思考問題，在分析感知中不斷地被“感化”和“適應”，構(gòu)成了對問題思考更上一層樓的新的認知構(gòu)建中。如我在教授《馮諼客孟嘗君》一文時，我設計的問題情境是：同學們通讀學習本文后，你如何理解馮諼的思想意識？你認為馮諼這個人怎樣？為什么文章的前面總是把他寫得吊兒郎當？這樣寫的目的是什么？對文章進行問題情境的設置，激發(fā)了學生好奇心和求知欲，調(diào)動了學生的探究欲望。在這樣的大學語文教學情境中，大學生的創(chuàng)新思維和思考能力得到充分的培養(yǎng)。

（四）解讀角色情境的創(chuàng)設。大學語文教學活動需要教師創(chuàng)設參與情境。體驗才能讓學生更深刻的理解人物角色，在我的大學語文課堂中，學生參與討論、思考、回答問題、表演角色是常事，有些文學作品我會讓學生分角色朗誦并進行表演，經(jīng)常組織學生排練課本劇，讓學生在表演中深入理解角色，感受課文中人物的內(nèi)心世界，使學生成為作品和課堂的主人，教師對學生恰到好處的角色表演適時進行表揚和鼓勵，對不到位或理解有出入的表演也要恰當點撥，甚至教師也配合學生進入到一些角色的表演中，這種師生互動實在是其樂融融。

以上所述大學語文課堂創(chuàng)新藝術(shù)的方法，是經(jīng)過筆者在教大學語文這一門課的實踐中經(jīng)過多年的實踐和經(jīng)驗的積累所創(chuàng)造出的課堂藝術(shù)經(jīng)驗，我認為這些方法的總特點就是改變了傳統(tǒng)大學課堂教學模式：老師講，大學生被動聽的模式，在課堂教學過程中都應以學生的主體地位活動為主，教師僅僅是一個“導演”，學生應該是“演員”，只有課堂的時時創(chuàng)新才能實現(xiàn)激發(fā)學生的興趣，幾十年的經(jīng)驗總結(jié)，打造出大學語文課堂創(chuàng)新的藝術(shù)活力，不僅提高了大學生學習大學語文的興趣，更重要的是，我看到學生在閱讀鑒賞、文學分析、人格健全和文學修養(yǎng)等方面都有了較大的提高。教學有法但無定法，在以后的教學實踐中我將不斷探索，以期培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)強、人文素養(yǎng)高的棟梁之材。

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