應用型財經技能人才“3+N”培養(yǎng)模式研究

趙娜

[摘 要] 現階段我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展步入快速期，但在人才培養(yǎng)層面，仍會存在一系列的問題，例如專業(yè)課程的設置缺乏一定的合理性，育人機制的內容也不夠完善，學生們評價體系單一，不能秉持以人為本的理念，導致學生們的個性化發(fā)展受到了很大的阻礙。對此，本文對類型教育視域下應用型財經技能人才“3+N”培養(yǎng)模式進行探究，逐步改進財經技能型人才的培養(yǎng)模式，構建出更加適合學生們發(fā)展的分類培養(yǎng)模式，正確地指導學生發(fā)展，挖掘學生們的內在潛能，讓學校人才和社會需求緊密對接，滿足當前用人的實際需求，積極探索出新型的人才培養(yǎng)模式。

[關鍵詞] 類型教育視域；應用型財經技能人才；“3+N”培養(yǎng)模式

“3+N”培養(yǎng)模式主要是把學制銜接、校企合作和高職專業(yè)教育融合在一起的新型教學模式。目前，我國職業(yè)院校的學生就業(yè)形勢十分的嚴峻，學制銜接、校企合作已經成為了學生們邁向社會的重要一環(huán)，其更是一種全新性的促進就業(yè)選擇的形式。在類型教育視域下，需要合理地使用“3+N”培養(yǎng)模式，注重開展學制銜接、校企合作的內涵建設工作，補充完善職業(yè)院校學制銜接、校企合作課程的內容，進一步強化學生們的生存技能以及競爭實力，幫助學生們收獲更多的知識，賦予豐富的發(fā)展機會。加大應用型人才培養(yǎng)的重視程度，尊重學生們的個性化發(fā)展，依照應用型人才的培養(yǎng)需求，指導其開展學生分類培養(yǎng)模式，遵守專業(yè)成才的內在性發(fā)展規(guī)律，并以其規(guī)律為出發(fā)點，及時地達成應用型高水平的專業(yè)建設標準，使得學生們都可以更為健康全面化的發(fā)展。

1.校企結合與應用型財經人才培養(yǎng)

一是學校變革。作業(yè)人才培養(yǎng)的主體單位，學校的人才培養(yǎng)變化直接導致人才價值定位的變化。職業(yè)教育的學習場所涉及企業(yè)與學校兩大空間，橫跨職業(yè)與教育兩大領域的主體機構，其教育教學無法在“去情境化”的學校環(huán)境中單方面實現，而是要在學校、企業(yè)或其他社會機構等兩個以上的學習地點進行，在跨域的具體情境化場所中實現基于職業(yè)成長規(guī)律與教育認知規(guī)律的教育教學。這將引發(fā)教育形態(tài)或學校形態(tài)的變革——學校將不再是單一的育人主體，將向社會方方面面及用人單位延伸，構成多元、多樣命運共同體之下的新型“學?！?，其內涵和外延將發(fā)生根本性變化，更加多元、更加靈活、更加開放。

二是行業(yè)變革。職業(yè)教育的改革方向不再只是以靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識再現為主，也不是簡單地復制實際的職業(yè)工作過程，而是對實際工作過程進行基于教育學的系統(tǒng)化處理，涉及與此有關學科知識的解構與重構、職業(yè)工作的變與不變、技術類型的潛在與實在等問題，更多地著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構建，從而把職業(yè)的功利性需求與教育的人本性需求有機地整合起來。人才實際培養(yǎng)過程中要盡可能改變過去知識性、系統(tǒng)性、單一性、封閉性等舊貌，突出技能性、多樣性、碎片化、案例化、市場化、多元化，其載體也不再只是書本或電子圖書，涉及課程門類、課程內容、承載方式等多種形式[1]。

三是人才能力結構變革。首先是學生認知能力的變化。國家對職業(yè)教育的改革目前真正進入了深水區(qū)，原有以學校為主的教學環(huán)境不能滿足人才發(fā)展的培養(yǎng)需求和社會發(fā)展的變化，改革的趨勢改變的是以學校課堂為主的培養(yǎng)模式，專業(yè)外包公司，生產型車間工廠，各種行業(yè)的龍頭企業(yè)等都將會成為應用型財經職業(yè)技能人才的培養(yǎng)場所。這些變化徹底改變了學生的認知邊界，對于業(yè)態(tài)、知識、技能、職業(yè)都會有全新的塑造；其次是技能知識結構的變化。人工智能等現代化技術已經參與到教學、輔助教師開展教學任務過程當中，改變了傳統(tǒng)學校作為教育的主戰(zhàn)場，使得人才的技能結構培養(yǎng)從財經原生態(tài)的數據工作，向以智能化為典型特征，以大數據為核心的現代財稅會計業(yè)態(tài)升級轉型。這讓學生的能力結構更好地滿足行業(yè)向數字化，智能化發(fā)展的趨勢。

2.財經技能型人才培養(yǎng)“3+N”新模式

“3+N”的模式，第一，指學制的銜接模式，例如高職教育的3年，專升本后的本科教育2年，再加上步入社會后的繼續(xù)教育的N年；還可以指中職教育的3年，升入高職教育2年，再加上步入社會后的繼續(xù)教育N年；第二，授課形式的校企銜接。即在授課時間的設置上，將一周的授課時間設置成“3+2”模式，其中前3天在學校學習理論知識，剩余的2天在企業(yè)頂崗實習學習實踐知識，這也是3+N人才培養(yǎng)模式的一種體現?，F階段，我國職業(yè)院校應用型財經技能人才的教育歷經近十年，其所取得的教學成效已經逐漸地顯現出來了，但是就目前的職業(yè)院校現狀來分析，應用型財經課程內容并沒有被放置到整體的教學課程體系當中，學生們的技術能力暫時還不能達到人才發(fā)展的需求標準，對此，需要大力推行“3+N”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生們的實踐知識以及實踐技能[2]。

3.財經技能型人才“3+N”培養(yǎng)模式存在的問題

（1）人才培養(yǎng)改革問題

現階段，我國所開展的職業(yè)教育已經由原本的大眾化逐漸地趨向于行業(yè)個性化需要，并且大部分職業(yè)院校較為注重理論知識的講授和學習，忽視實踐教學以及學生們自身的個性發(fā)展。導致最終培養(yǎng)的人才理論知識過強，但是實踐操作能力較弱，無法較好地滿足當前社會的需求。而且，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的改革大部分都是以從上到下的方式，改革所依據的信息數據主要是取源于社會反饋以及高校教學系統(tǒng)，缺少全面征求和重視學生們的反饋意見的環(huán)節(jié)。也就是說，不管是教育培養(yǎng)模式，還是教學機制的改革，始終都是以從上到下的模式進行，沒有深入的了解學生以及基層的發(fā)展需求，導致人才培養(yǎng)定位缺乏針對性，改革方向出現偏差，無法解決好人才供需之間的匹配度低的問題，使得畢業(yè)的學生們的就業(yè)無法與真正的社會需求方無縫對接。

（2）專業(yè)建設定位精準度低下，課程設置年級失衡問題嚴重

職業(yè)院校的財經類專業(yè)設置類別不同，其自身的辦學理念也會有比較大的差異，不管是財經人才的培養(yǎng)模式，還是培養(yǎng)目標都有所不同。但是，應用型職業(yè)院校在專業(yè)設置層面的逐年差異會比較小，只是簡單化的在原有專業(yè)建設基礎上加減課程，或者是象征化的增設一些帶有實習性的課程內容，沒有將專業(yè)課程建設落實到實處。所以，專業(yè)建設定位不準確和課程設置失衡會給應用型高水平專業(yè)建設人才的培養(yǎng)造成不良的影響。

4.應用型財經技能人才“3+N”培養(yǎng)模式對策建議

校企合作是類型教育的最根本抓手，必須將校企合作作為多元化培養(yǎng)模式的根本方式，類型教育培養(yǎng)的人才具有行業(yè)適應性、崗位適應性和職業(yè)適應性，將企業(yè)的需求嵌入在人才培養(yǎng)的各個階段，不管是“3”還是“N”，均不能脫離社會需求。同時有效銜接多種類型教學主體，政校行企深度參與，構建產教融合學院，推動校企合作向縱深轉變，實現產業(yè)資源與教育資源的深度融合，打造校企融合共同體，發(fā)揮院校專業(yè)技能特長深度參與行業(yè)企業(yè)研發(fā)、智庫服務當中，助力人才培養(yǎng)的核心能力和價值向高水平轉變。積極引入行業(yè)龍頭企業(yè)帶動院校人才培養(yǎng)建設，共同建設滿足教學，生產，培訓，認證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開放性實訓基地，為新型人才培養(yǎng)提供高水平的專業(yè)融入環(huán)境，實習實訓資源，研發(fā)轉化及產教融合體系，也為學校和職場之間靈活轉換提供更加便捷的通道。

依據文章上述的內容可以得知，在類型教育視域下應用型財經技能人才“3+N”培養(yǎng)模式的使用十分的重要，在推行該種教學模式時，需要深入地探究學生們自身的發(fā)展狀況，并以學生為一切問題的前提基準，進一步地完善教學模式，補充教學內容，多元化設置考核標準，全方位的掌握學生們的發(fā)展狀況，充分了解社會用人需求以及做好教育滿意度調查，充分利用社會公眾對職業(yè)教育的反饋狀況，作為重要的參考的指標，提升人才培養(yǎng)的精準度，提高學生們的理論能力以及實踐能力，構建更為完整的教師和學生的評價體系，確保人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程建設、師資隊伍建設、學生評價五個環(huán)節(jié)聯(lián)動，形成培養(yǎng)技能型人才的良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]高職財經類專業(yè)人才培養(yǎng)與需求現狀的調查分析與對策[J]. 王艷麗，宋曉杰.當代職業(yè)教育. 2016（01）

[2]財經類專業(yè)“1233”人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].吳敬茹，申麗坤.現代營銷（經營版）. 2018（09）

[作者單位]

長春金融高等專科學校，吉林 長春 130028

[作者簡介]

趙娜，吉林長春人，長春金融高等?？茖W校會計學院講師，研究方向：財務管理，戰(zhàn)略管理。

此項目依托長春金融高等專科學?！嬄殬I(yè)能力拓展研究中心平臺項目“人工智能背景下會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位研究”，項目批準號：JZXJPT2018005；吉林省教育廳職成處“供給側改革背景下高職教育‘3+N應用型人才培養(yǎng)模式改革研究”，項目批準號：2017ZCY226，發(fā)表的系列文章。