人教版與蘇教版初中語文教材構成要素比較研究

內(nèi)容摘要：語文教材作為聯(lián)結師生學習語文的紐帶，選擇合適的語文教材顯得尤為重要。本文以魯迅的《故鄉(xiāng)》為例，對人教版與蘇教版初中語文教材的助讀系統(tǒng) 、知識系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)這三個教材的構成要素進行比較研究。

關鍵詞：初中 語文教材 構成要素 故鄉(xiāng) 比較

一.人教版與蘇教版初中語文《故鄉(xiāng)》的助讀系統(tǒng)比較

“助讀系統(tǒng)，也被稱為導讀系統(tǒng)或助讀體系，是編者為幫助學生閱讀課文、培養(yǎng)和提高學生能力而提供的輔助教師教和學生學的內(nèi)容，如單元導語、預習導語、閱讀提示、插圖、注釋、批語等。”[1]筆者從助讀系統(tǒng)中的注釋、插圖、課前導讀與知識補充這三個角度對人教版與蘇教版初中語文《故鄉(xiāng)》的助讀系統(tǒng)進行比較研究。

1.人教版與蘇教版初中語文《故鄉(xiāng)》的注釋比較

1.1注釋的詳略不同。人教版《故鄉(xiāng)》這篇課文共有40個注釋，而蘇教版《故鄉(xiāng)》這篇課文共有36個注釋，其中，人教版中有注釋而蘇教版中沒有注釋的為7個，蘇教版中有注釋而人教版沒有的為2個，具體如下：

1.2同一詞語注釋不同。人教版和蘇教版對同一詞語有不同釋義的為9個。

1.2.1釋義不同

1.2.2注釋的拼音標注。在對注釋進行拼音標注這方面，人教版與蘇教版均對注釋做了詳略的標注，如“瑟（sè）縮”，人教版對“瑟”這一字進行了注音，而蘇教版沒有；“惘（wǎng）然”，蘇教版對“惘”進行了拼音標注，而人教版并沒有標注；猹的解釋為獾（huān），在人教版中并沒有對“獾”這個字標注拼音，這可能會導致有的學生因懶惰而沒有使用字典查出這個字的讀音，即使再一次出現(xiàn)也不認識。

2.人教版與蘇教版初中語文《故鄉(xiāng)》的插圖比較

“插圖承載著豐富的語文信息，一方面，插圖能體現(xiàn)語文學科的藝術魅力，在學生欣賞精美插圖的同時，激發(fā)語文學習的內(nèi)在動力，提高語文學習的積極性，另一方面，插圖還能喚醒學生的想象力和創(chuàng)造力，有效提高學生的課堂學習效率，以及教師的教學質(zhì)量”。[2]就《故鄉(xiāng)》這篇課文而言，人教版插圖為彩色插圖，除了附有閏土和水生的插圖外，還增添了魯迅故鄉(xiāng)新貌的圖片；而蘇教版的插圖則為黑白色，雖然圖片中的閏土的容貌、神態(tài)、衣著以及“水生”的神態(tài)都契合文章中對中年閏土的描，但二者相比，筆者更青睞于彩色插圖，鮮艷的色彩能夠更好地集中學生的注意力，視覺上的沖擊更加強烈，激發(fā)學生對本課的學習熱情，產(chǎn)生了內(nèi)在的學習動機，尤其是當學生面對枯燥的課堂倍感疲倦時，彩色插圖能夠吸引學生的眼球，使學生的注意力又回歸到課堂中去。

3.人教版與蘇教版初中語文《故鄉(xiāng)》的課前導讀與知識補充側(cè)重點不同

“部編新教材教讀課文的預習提示語呈現(xiàn)出一些特點：重視學生在語文學習中的主體地位，注重喚醒學生原有的知識儲備和情感體驗，培養(yǎng)學生的想象力。”[3]以《故鄉(xiāng)》為例，人教版這一課的正文前面有這樣一段文字導讀：理想的“故鄉(xiāng)”應該是什么樣的？“我”在朦朧中尋求未來的希望。通過設問引發(fā)學生的注意，啟發(fā)學生思考自己的故鄉(xiāng)是什么樣的，有助于師生情感共鳴，激起學生學習《故鄉(xiāng)》的閱讀興趣。

蘇教版雖缺少課前導讀這一部分，但更注重對課文內(nèi)容的助讀，為學生課前預習起到了輔助作用，便于學生更好的理解和體會。例如，在課文的第52段“這來的便是閏土……像是松樹皮了”旁邊有這樣一段助讀文字“這為后面中年閏土的出現(xiàn)作了對比的伏筆再次出現(xiàn)的閏土，與前面回憶中的閏土，形成了鮮明的對比”，“從人物肖像的描寫中，仔細體味作者所寄托的同情和憐憫?！薄拔液湍赣H也都有些惘然……竟跑得這樣快”有這樣一段助讀文字“再次讓楊二嫂“亮相”，使這一人物的表演淋漓盡致”；再如最后一段“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”有這樣一句助讀文字“希望之所在就是走出新路?！?/p>

除此之外，蘇教版對課文的處理更詳細并且注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力。例如，在課文的第51段“我知道無話可說了，便閉了口，默默的站著”的旁邊提出問題：為什么會“無話可說”；又在“他回過頭去說，“水生，給老爺磕頭……頸子上沒有銀圈罷了”這句話旁邊提出問題“水生的頸上沒有了銀圈，意味著什么？”

而且，蘇教版在文章每一頁對應的段落的右側(cè)都有“感悟 品味 欣賞”這一環(huán)節(jié)，與人教版相比更加側(cè)重對字、詞的分析例如：嚴寒和深冬，“迎”和“飛”。

二.人教版與蘇教版初中語文《故鄉(xiāng)》的知識系統(tǒng)比較

關于人教版與蘇教版初中語文《故鄉(xiāng)》的知識系統(tǒng)比較這一部分，筆者從教材的體例入手，對兩版教材生字詞處理的方式進行比較。人教版教材的體例為單課制，每一課的生字詞在本課的課后習題的后面，便于教師處理和學生及時掌握，如“讀一讀”、“寫一寫”。蘇教版教材的體例為單元制，教材將生字詞集中放在附錄中。筆者認為蘇教版處理生字詞的方式雖然便于教師進行生字詞的聽寫，但是不利于學生及時掌握生字詞的讀寫，不可避免地會出現(xiàn)遺漏或者教師忘記處理生字詞的現(xiàn)象，而且教師授課和學生學習時需要多次翻頁，實用性較低。

三.人教版與蘇教版初中語文《故鄉(xiāng)》的作業(yè)系統(tǒng)比較

“作為知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)系統(tǒng)將課文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和助學系統(tǒng)統(tǒng)一起來，是落實學生所學的知識、提供教學反饋的重要手段?！盵4]“語文作業(yè)的設計要充分考慮新課程理念，要尊重學生學習方式的獨特性和個性化，要積極引導學生合作、交流，讓學生真正成為學習的主人，要激發(fā)學生學語文、用語文的興趣，提高學生語文素養(yǎng)?！盵5]

人教版將這一欄設置為“研討與練習”緊扣課文，更側(cè)重對文本知識的把握和文章內(nèi)容的理解和思考，提出的問題有較強的邏輯性，遵循由淺入深、循序漸進的原則，所選取的句子也是依照其在課文中出現(xiàn)的順序進行的。例如，第1題“作者主要寫了哪些人的變化？他們有怎樣的變化？作者從中表達的是怎樣的情感態(tài)度？”然后由人物情感態(tài)度的變化引出第2題“‘后障壁產(chǎn)生的原因”；接下來第3題“在見到閏土和水生之后，希望大家都能有“新”的生活，想象“新”生活的樣子”和第4題“呼應課文最后一段，深化主題，引人深思。在理解課文內(nèi)容并且結合社會人生的基礎上，以此為話題，寫片段作文?！?/p>

在面對第1題時，師生需要回看全文，抓住細節(jié)，羅列出課文出現(xiàn)的人物，圈出對應人物變化的語句，通過這些語句分析作者想要表達的情感是怎樣的。在做答完第1題的基礎上，理清課文的脈絡，以第1題的答案為背景，分析“后障壁”產(chǎn)生的原因。在面對“后障壁”的產(chǎn)生后，結合當時的社會背景以及作者的親身經(jīng)歷，展開想象“新”的生活應該是怎樣的。最后，根據(jù)自身對本課的理解，結合本文的最后一句，寫出作文更深化了主題，注重對學生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

蘇教版將這一欄設置為“探究與練習”，主要圍繞“探”進行展開，發(fā)揮了學生的自主性和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的探究意識，讓學生自己尋求答案，在理解全文的基礎上，更注重對學生情感和價值觀的培養(yǎng)，通過感悟、品味、欣賞這三個環(huán)節(jié)進行情感的升華。例如第1題“‘我真的對故鄉(xiāng)不留戀嗎？為什么不留戀呢？思考這兩個問題，并結合課文體味“我”對故鄉(xiāng)的感情?！弊龃疬@一題時，學生需要回顧課文，找出對應的句子，在結合上下文進行分析的同時又要調(diào)動自己的情感，設身處地體味作者對故鄉(xiāng)的感情。第2題品味句子，回答問題“他站住了，臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：老爺?。ㄩc土“歡喜”的是什么？感到“凄涼”的又是什么？）”學生做答這一題時需要在腦海中創(chuàng)設這一場景，結合上下文對人物外貌和語言的描述，揣摩作者當時的心境，再結合自己已有的生活經(jīng)驗和人生經(jīng)歷去分析“歡喜”和“悲涼”的含義。

參考文獻

【1】蔣瓊.七年級語文教材助讀系統(tǒng)使用初探[J].基礎教育課程.2018.7（上）（總第229期）：67.

【2】王春園.解析插圖在初中語文閱讀教學中的應用[J].青少年日記（教育教學研究）.2016（9）：68.

【3】匡曼曼.讓課前提示語成為語文學習的一把鑰匙——以部編教材教讀課文為例[J].語文教學通訊.2018（6）：61.

【4】高明.淺析人教版高中語文教材課后習題——以湖北近六年高考卷為視角[D].武漢：華中師范大學，2014：8.

【5】李嘉瑜.新課程標準下初中語文分層次作業(yè)的嘗試[J]. 新課程學習（下）.2012-7-28：143.

（作者介紹：劉玉杰，東北師范大學國際漢學院在讀研究生）