以繪本為載體讓學生體驗寫作的樂趣

姚華

內容摘要：繪本由生動形象的圖畫和簡單明了的文字組成，語言簡練、圖畫意義豐富，能引發(fā)學生無限的想象力，讓學生可以直觀地了解書中所要表達的主題，更符合兒童形象性思維的特點，尤其適合小學低段的孩子閱讀。很好地解決了學生在寫作中識字困難的難題，符合低年級學生的實際情況，能更好地帶動小學生學習熱情。因此，借助繪本進行教學越來越受到低年級教師的歡迎。本文，筆者結合多年來的語文教學經驗，對繪本在低段年級寫作教學中的應用談談自己的看法。

關鍵詞：作文教學 繪本教學 發(fā)揮想象 創(chuàng)設情境

繪本圖文并茂，畫面精美，更符合兒童形象思維的特點，尤其適合低段學生閱讀。它可以潛移默化地激發(fā)學生的閱讀興趣，對學生的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大作用。繪本也是低段學生增強語感、積累語言的最好范本。因此，作為小學語文教師的我們，應以繪本為載體，讓學生體驗到寫作的樂趣。

一.巧妙選擇繪本，激發(fā)學生寫作熱情。教師在借助繪本繪本對學生進行寫話教學時，一定要選對繪本主題，這樣，才可以更好地激發(fā)學生的情感，讓每個學生都有創(chuàng)作的熱情。以教學繪本《我的爸爸》為例，這本記錄父愛的書，生動展示了孩子心目中父親英雄般的形象，穿著橘色格子睡衣的爸爸無所不能，“吃得像馬一樣多”“游得和魚一樣快”“像大猩猩一樣強壯”“像房子一樣高”等等。每個孩子都有父親，這一主題的故事很容易引起孩子們的情感共鳴，面對這樣的主題每個孩子都有創(chuàng)作的熱情，他們心目中的爸爸形象也是千姿百態(tài)。此外，繪本中多次出現(xiàn)的比喻句式，讓孩子們在潛移默化中學會了比喻的表達方式，精彩的創(chuàng)作在不經意中產生了：“我爸爸像老虎一樣兇猛”“我爸爸像熊一樣懶”等等。

二.合理發(fā)揮想象，鼓勵學生自主寫作。繪本通常是以豐富多彩圖片為主，以文字為輔，用大量的圖畫來進行故事的描述，使學生可以通過看圖而了解整個故事內容。由于每個學生都有著獨一無二的思考方式和豐富的想象力，所以，同一幅圖畫在不同學生的眼中會有著不同的發(fā)展過程。因此，在進行繪本閱讀與寫話的教學時，要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，讓學生根據圖畫自己來描述，這樣，不僅能夠帶動學生的學習熱情，鍛煉學生的語言表達能力，還能夠為他們的寫作提供源源不斷的靈感，促使學生進行自主寫作。如，《我家是個動物園》這個繪本故事，讓孩子們充滿了驚喜和快樂，它能讓孩子產生幽默與共鳴，并展開合理聯(lián)想。人和動物是不一樣的，“家”怎么會是動物園了呢？這讓孩子產生了好奇。故事中幽默詼諧的語言也深深吸引著孩子，小主人公祥太總是用一句有趣的話“這是……其實呢……”來介紹自己的家人。在教學時，我讓學生通過觀察，體會圖畫中人物與動物的息息相關的對應關系，引導學生從家人的外表、習慣、喜好等方面對自己家人的形象展開合理聯(lián)想，進行句式仿寫。學生興趣盎然，寫出了生動有趣、詼諧幽默的片段。如“這是我媽媽。其實呢，她是只老虎。她最愛吃牛肉，而且脾氣有點兇猛，只要我犯一點小錯，她都會對著我咆哮。”“這是我爸爸，其實呢，他是一只大狗熊。他不喜歡運動，走起路來慢吞吞的，但是聽媽媽說，他以前居然喜歡打乒乓球?！钡鹊?。當然，對于學生不太合理的想象，教師先不要急于否認，要根據學生的想法來進行引導，讓他們自主完成描述，并及時對學生的創(chuàng)意進行肯定和表揚，讓學生能有勇氣開口表達，促使學生進行了自主寫作。

三.創(chuàng)設相關情境，促使學生學以致用。繪本通常是將一個完整的故事以大量的圖片進行描述，而這種方式可以更好地讓教師將圖片場景轉化為真實情境，讓學生能夠參與其中，將學習過的詞匯、語句進行實際運用，更好地鞏固教學效果。因此，作為一名小學語文教師，應以繪本為載體為學生創(chuàng)設相關的情境，從而達到學以致用的效果。例如，在學習繪本《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》時，我在教學的過程中組織學生進行角色扮演，我先是隨機抽取兩名學生，讓這兩名學生對照繪本分別扮演“鱷魚”和“醫(yī)生”，鼓勵學生自己演繹鱷魚牙疼卻又害怕拔牙、牙醫(yī)緊張卻又不得不為鱷魚拔牙的過程。待學生表演完畢之后，我讓學生用筆將整個故事進行記錄描寫，并讓學生在描述的過程中，對繪本上“鱷魚”的矛盾心理活動進行了句式仿寫，如，學生寫出來“我真的不想看到他......但是我非看不可。我真的不想看到他，但是我非看不可。??！??！我一定得去嗎？我一定得去嗎？”如此，我通過創(chuàng)設相關的情境，鼓勵學生進行了角色扮演，讓學生體會故事主人公的思想情感，同時又鍛煉了學生的寫作能力，極大地凝聚了學生的注意力，讓學生充滿學習熱情，從而進一步提升學生的創(chuàng)新寫作能力。

總之，作為一名小學語文教師，應在寫作教學的過程中將繪本靈活地運用到小學語文的課堂中，以此來提高寫作教學的趣味性，為學生營造出良好的學習氛圍，更好地激發(fā)學生的學習興趣，從而進一步提升學生的寫作體驗，促使學生享受寫作教學中的樂趣。

（作者單位：四川省成都市馬鞍小學）