葉圣陶寫(xiě)作教學(xué)思想對(duì)作文指導(dǎo)的啟示

內(nèi)容摘要：葉圣陶先生作為我國(guó)當(dāng)代偉大的語(yǔ)文教育家之一，在葉圣陶先生的專著和論文中，寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容占據(jù)了很大一部分。葉圣陶寫(xiě)作教學(xué)的指導(dǎo)思想是科學(xué)、全面、細(xì)致的。雖然已經(jīng)過(guò)去近半個(gè)世紀(jì)了，但它對(duì)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)仍具有重要的方法論意義。

關(guān)鍵詞：葉圣陶 作文教學(xué)過(guò)程指導(dǎo) 啟示

一.命題方面的指導(dǎo)。在葉圣陶寫(xiě)作教學(xué)的研究中，寫(xiě)作命題是他的主題之一。他談到了作文，多篇文章片段，綜上所述，有一個(gè)相當(dāng)大的廣度和深度。早在1919年，葉圣陶先生在“小學(xué)作文教學(xué)意見(jiàn)”中就寫(xiě)到：“作文的命題和閱讀材料的選擇必須以學(xué)生為本，即以學(xué)生為本?！笔紫?，主題應(yīng)該貼近學(xué)生生活的范圍。教師應(yīng)該“鉆研學(xué)生的頭腦，走出問(wèn)題?！钡诙?dāng)前學(xué)生的主體范圍應(yīng)該理解老師”是明顯的學(xué)生應(yīng)該潛”。所謂的“積累”，即學(xué)生的積累，既是語(yǔ)言的積累，也是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想、情感的積累。第三，教師的命題應(yīng)該“排除偏見(jiàn)和偏好”。老師用自己的偏見(jiàn)和喜好，問(wèn)題是價(jià)值主體或者寫(xiě)頭，強(qiáng)加給學(xué)生，違反了“學(xué)生”。第四，教師不應(yīng)該告訴學(xué)生他們對(duì)問(wèn)題的意義的理解?！袄蠋熢趯W(xué)生作文時(shí)表達(dá)意思是最不合適的，”因?yàn)檫@樣做意味著會(huì)限制學(xué)生的自由思考。失去了正確的原始意圖推理思維，讓學(xué)生們自由。

二.寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)。葉圣陶先生非常重視指導(dǎo)后的命題，他說(shuō)：“如何啟發(fā)學(xué)生后的問(wèn)題，這是一個(gè)不容忽視的步驟?！薄拔覀兛梢詮娜齻€(gè)方面啟發(fā)學(xué)生：第一，目的?？吹竭@個(gè)話題”標(biāo)識(shí)對(duì)象的意圖和維護(hù)（或概念），“看誰(shuí)？為什么寫(xiě)信給他或他們？即使沒(méi)有向他或他們展示，頭腦也必須清楚地確定，因?yàn)椤笆紫?，只有?dāng)物體被清楚地識(shí)別出來(lái)，意圖才被清楚地識(shí)別出來(lái)，物質(zhì)和組織才能有一個(gè)基礎(chǔ)?！钡诙?，這是一個(gè)必須養(yǎng)成的習(xí)慣。自從練習(xí)作文，自然每次都這樣做，那么可以進(jìn)入”的習(xí)慣。第二，圍繞材料選擇的中心?！安还芩窃谡f(shuō)還是講一個(gè)故事，你都必須決定，這個(gè)中心，不管與它有什么關(guān)系，都與它無(wú)關(guān)，即使它是令人尷尬的，很容易想象，很好描述，很好的比喻，它必須被拋棄?！叭绾螄@中心組織材料？”葉圣陶先生提出“材料應(yīng)該做成一個(gè)球體”，這個(gè)球體有一個(gè)中心，每個(gè)部分都是拱形的。部分將被關(guān)閉，不會(huì)改變，已經(jīng)成為一個(gè)球。文本的各個(gè)部分也應(yīng)該圍繞著中心的中心。并且所有零件都應(yīng)該有最合適的定位列表“是一個(gè)滿意的文本。做到這一點(diǎn)，有必要“切割”和“時(shí)間”。逐個(gè)審查所有材料，并“按照符合一般目的標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行裁剪，并確保所使用的材料“按合理順序”分類。這樣，文章、章節(jié)、章節(jié)和句子逐一組織完成。第三，注意思維方式。”的思路，是一個(gè)比喻，把單詞的一篇文章中想到一個(gè)方法。思想要往何處去，如何一步步前進(jìn)，最后走到盡頭，一定要堅(jiān)定而明確，這就是思想的發(fā)展所要注意的。具體地說(shuō)，就是考慮“不連貫、周到和不一致”，“為什么、為什么不、為什么不、為什么不、為什么不周到，我們都應(yīng)該回答這個(gè)問(wèn)題。”

三.批改方面的指導(dǎo)。糾正這樣的命題是葉圣陶，寫(xiě)作教學(xué)和研究的故障問(wèn)題，糾正了他認(rèn)為是另一個(gè)重要的步驟在寫(xiě)作教學(xué)中，“實(shí)為作文教授之要著”。改變傳統(tǒng)的方法在作文批改的傳統(tǒng)觀念下，產(chǎn)生了一些形式化、簡(jiǎn)單化的批改方法。葉圣陶先生《國(guó)文隨談》中給我們列舉出兩種：第一種是“鉤掉法”。某些教師覺(jué)得學(xué)生所寫(xiě)的文字不通，于是整段鉤掉，甚至全篇小要。鉤掉越多，越覺(jué)得滿意。然后按照自己的意思在行間寫(xiě)上一些文字發(fā)還給學(xué)生。學(xué)生看到這樣的作文批改，一般是不肯去揣摩教師為什么要這樣改的原因的，而是多半塞進(jìn)自己的抽屜中。如此反復(fù)，教師和學(xué)生的意思始終隔著一層。第二種是“打圈法”。某些教師看學(xué)生作文，不問(wèn)是該用句號(hào)還是該用讀號(hào)，都打一個(gè)圈，表示自己的眼光并沒(méi)有在任何一個(gè)地方跳過(guò)。圈到完畢，或在文末加個(gè)形容詞，“通順”、“暢達(dá)”、“意不完足”之類。學(xué)生看到這樣的作文批改，通常也會(huì)塞進(jìn)抽屜中，因?yàn)楹徒簧先r(shí)沒(méi)有什么兩樣，只是多了一些圈或幾個(gè)字的批語(yǔ)罷了。葉圣陶先生對(duì)這樣兩種做法都予以徹底否定，因?yàn)檫@兩種做法或違背了作文批改的本意，或向校長(zhǎng)、家長(zhǎng)表示認(rèn)真之外，并沒(méi)有使學(xué)生從作文批改中受益。

運(yùn)用多種方式批改，當(dāng)面糾正。簡(jiǎn)稱“面子批評(píng)”，是教師在學(xué)生面前面對(duì)的糾正。葉圣陶對(duì)這種方法很有鑒賞力。他說(shuō)：“改變學(xué)生課文最有效的方法就是面對(duì)面地改變它們?！薄叭绻總€(gè)學(xué)生每學(xué)期一次，看到老師糾正，或與老師一起討論變化，很好”。葉圣陶先生建議采取另一種集體糾正辦法。如景山中學(xué)，讓一排學(xué)生聽(tīng)一談學(xué)生的作文?！斑@不僅僅是一個(gè)人的思維和想法。其他人，雖然不是他們自己的，但如果他們能夠這樣做的話，他們就會(huì)接受思考和語(yǔ)言的訓(xùn)練。“集體批改還可以采用的方式是“以某一學(xué)生之文為材料，書(shū)于黑板，師生共改，而教師于此際起主導(dǎo)作用。如果班里的每一個(gè)人都很努力，那么好處是不夠的。”因此指導(dǎo)學(xué)生自改，既是寫(xiě)作教學(xué)的目的，又是達(dá)到這目的的具體方法。好群教師改變文章是給學(xué)生做示范。當(dāng)學(xué)生改變自己時(shí)，他們應(yīng)該“檢查他們的思維是否正確?！彼伎嫉慕Y(jié)果是什么？這取決于語(yǔ)言是否準(zhǔn)確和恰當(dāng)。需要注意的是，對(duì)于學(xué)生的自改，“不必期其全改得合適，只要確有數(shù)處真說(shuō)得出所以然，即是進(jìn)步”。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶.文心[M].北京：中國(guó)青年出版社，1983.

[2]葉圣陶.語(yǔ)文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980

[3]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集（上下冊(cè)）北京：教育科學(xué)出版社，1980

（作者介紹：徐艷佳，牡丹江師范學(xué)院17級(jí)學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文專業(yè)學(xué)生）