農(nóng)村中學(xué)生家庭教育缺失問(wèn)題的緊迫性研究

翟振亮

摘 要：在信息技術(shù)飛速發(fā)展、知識(shí)爆炸的時(shí)代，家庭教育作為現(xiàn)代教育三大支柱之一，其被關(guān)注度和地位日益顯現(xiàn)。尤其在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村區(qū)域，雖然重視家庭教育的大環(huán)境已經(jīng)形成，但是由于農(nóng)村父母在文化水平、教育認(rèn)知、生活條件等因，嚴(yán)重制約著農(nóng)村家庭教育的發(fā)展，也對(duì)新時(shí)期學(xué)校教育和社會(huì)教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；家庭教育；現(xiàn)狀調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2019）01-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.0095

作為一名一線(xiàn)班主任，日常與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，聽(tīng)到最多的話(huà)語(yǔ)是：“老師，我就把孩子交給您了，您打也可以，罵也可以”“他不聽(tīng)我的，在家里跟我對(duì)著干，您說(shuō)說(shuō)他，他聽(tīng)您的”“老師，我沒(méi)有讀什么書(shū)，不會(huì)教育孩子，麻煩您替我管緊點(diǎn)”……更甚至有數(shù)量不少家長(zhǎng)，認(rèn)為將孩子送到學(xué)校就完成任務(wù)。各種錯(cuò)誤的意識(shí)，直接或間接地導(dǎo)致了家庭教育缺失。

一、調(diào)查概況簡(jiǎn)析

本次調(diào)查主要采用了問(wèn)卷、座談等方式方法。調(diào)查對(duì)象涵蓋了全校學(xué)生及其家長(zhǎng)，無(wú)論是從數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，還是從調(diào)查的覆蓋面都能夠?yàn)檎{(diào)查的結(jié)果提供有力的支撐。《農(nóng)村初中生家庭教育現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表》共分兩大部分：

一是對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，750人參與了問(wèn)卷，收回問(wèn)卷750張；二是對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查，750人參與了問(wèn)卷，收回問(wèn)卷746張。

二、調(diào)查結(jié)果及問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)細(xì)致、科學(xué)的分析，當(dāng)前我校家庭教育現(xiàn)狀清晰地呈現(xiàn)在我們面前，家庭教育的問(wèn)題還需要我們不斷地研究、探索和實(shí)踐：

（一）農(nóng)村家長(zhǎng)文化程度普遍不高，每天忙于生計(jì)，自身學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)

通過(guò)問(wèn)卷，我們發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生的家長(zhǎng)中，有很大比重是出生在20世紀(jì)60、70年代，當(dāng)時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、大多家長(zhǎng)的文化水平都比較低。其中，58.6%的家長(zhǎng)只有小學(xué)文化水平，還有10%左右的家長(zhǎng)沒(méi)有上過(guò)學(xué)。家長(zhǎng)對(duì)于教育的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于自身的學(xué)習(xí)，幾乎沒(méi)有任何的積極性可言。他們的教育經(jīng)驗(yàn)，都是來(lái)源于自己所受到的家庭教育，思維落后，方法簡(jiǎn)單粗暴。

（二）留守少年數(shù)量激增，隔代教育問(wèn)題突出

有報(bào)道稱(chēng)，我國(guó)的年流動(dòng)人口增長(zhǎng)勢(shì)頭迅猛。在流動(dòng)人口大軍中，隨同父母一起流動(dòng)且處于義務(wù)教育階段的中學(xué)生約有500萬(wàn)人，而留守在家的適齡中學(xué)生則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個(gè)數(shù)字。他們與父母天各一方，由祖父（母）或外祖父（母）撫養(yǎng)。由于農(nóng)村里祖輩的老人，大多是文化層次偏低，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與教育方法有很大局限性，在孫輩教育方面僅僅局限在物質(zhì)需求的滿(mǎn)足。而在心理方面、品德方面等深層次的關(guān)心與教育不足，溺愛(ài)、過(guò)度照顧，使不少留守少年養(yǎng)成了任性、怕吃苦等壞習(xí)慣。

（三）家長(zhǎng)的教育觀(guān)有待于進(jìn)一步提升

1.通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，我校700余名學(xué)生家長(zhǎng)中，90%的家長(zhǎng)一談到孩子的教育問(wèn)題，基本都會(huì)表現(xiàn)出足夠的重視。但是，80%的家長(zhǎng)表示，不知道該從何處下手，根本無(wú)從談起教育方法，他們沿用老一輩對(duì)他們的教育方法，對(duì)待孩子簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)不動(dòng)就打罵，一不高興就數(shù)落。導(dǎo)致家長(zhǎng)與孩子的代溝明顯，難以調(diào)和。

2.70%的家長(zhǎng)認(rèn)為家長(zhǎng)在子女的教育中的職責(zé)就是將孩子送到學(xué)校，剩下的就是老師的事情了，而對(duì)子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況和生活情況，從不過(guò)問(wèn)。不止一次，開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，有的家長(zhǎng)找不到孩子的班級(jí)，更有甚者，自己孩子上初三了，卻跑到孩子初一時(shí)的班級(jí)里?？梢?jiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育程度的重視真是一般。

3.過(guò)度溺愛(ài)、放任，讓孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏必要輔導(dǎo)和教育。我們研究發(fā)現(xiàn)“再窮不能窮教育、再苦不能苦孩子”的教育口號(hào)在農(nóng)村家庭中已經(jīng)被日漸歪曲。很大一部分家長(zhǎng)的意識(shí)當(dāng)中認(rèn)為，我的任務(wù)就是努力為孩子做好物質(zhì)鋪墊。

在接受調(diào)查的家庭中，認(rèn)為滿(mǎn)足孩子的物質(zhì)需求，有求必應(yīng)是做父母的愛(ài)孩子的表現(xiàn)的家長(zhǎng)占到了40%以上。30%的家長(zhǎng)給孩子的生活費(fèi)每天超過(guò)20元（吃飯另算），并且從不問(wèn)孩子這些錢(qián)的去向。有大量的孩子把這些錢(qián)攢起來(lái)買(mǎi)電子產(chǎn)品，游戲充點(diǎn)等。

4.“望子成龍”“望女成鳳”心理造成對(duì)孩子期望值的偏差。教育家陶行知先生說(shuō)得好：“教育孩子莫做人上人，莫做人外人，要做人中人?！倍鋈酥腥?，人生體驗(yàn)和閱歷是必不可少的，體悟真實(shí)的生活，感受人生價(jià)值，才能成為一個(gè)接地氣的人。

但是，家長(zhǎng)們大都盲目地希望自己的孩子能夠出人頭地，有出息，光宗耀祖。很多家長(zhǎng)對(duì)子女的關(guān)愛(ài)、望子成龍的心態(tài)與新時(shí)代和新社會(huì)格格不入的。因此，他們的付出和最終的結(jié)果必將會(huì)產(chǎn)生很大的落差。

5.重說(shuō)教，輕身教的思想還占有很大比例。在與學(xué)生的座談中發(fā)現(xiàn)，教育孩子就翻老黃歷，什么原來(lái)的家庭條件和現(xiàn)在的對(duì)比，什么家長(zhǎng)的付出多少多少，更甚者，對(duì)孩子的不良行為制定了諸多條條框框。而在面臨與孩子同樣的事情的時(shí)候，卻有另外一番作為。比如，有些家長(zhǎng)不允許自己孩子玩手機(jī)，而自己卻手機(jī)不離手；不允許孩子看電視，自己卻在孩子做作業(yè)的時(shí)候，看得津津有味。

在家長(zhǎng)的意識(shí)當(dāng)中，成年人和少年兒童應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，卻殊不知，這卻成為很多家庭家庭教育失敗的最重要的因素。

6.歪曲相關(guān)文件精神，濫用家長(zhǎng)權(quán)力。隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村家長(zhǎng)的學(xué)歷問(wèn)題與對(duì)法治的認(rèn)識(shí)的矛盾日益尖銳，很多家長(zhǎng)曲解了教師對(duì)孩子教育尺度的相關(guān)要求，動(dòng)不動(dòng)就拿此說(shuō)事，使教師對(duì)孩子的管理畏首畏尾。在調(diào)查中，有0.5%的家長(zhǎng)很明確表示，自己的孩子受到老師批評(píng)，會(huì)不理解。甚至有極個(gè)別家長(zhǎng)，動(dòng)不動(dòng)就賴(lài)上老師，不惜慫恿自己孩子裝受傷，以此來(lái)索取學(xué)?；蛘呓處煴救说馁r償，造成極大社會(huì)負(fù)面影響。

綜上所述，隨著社會(huì)的進(jìn)步，在農(nóng)村家庭教育方面，雖然有了一些進(jìn)步，但是我們必須看到，存在的矛盾、問(wèn)題仍然尖銳，甚至有些問(wèn)題已經(jīng)上升為一個(gè)全社會(huì)必須面臨的問(wèn)題，其緊迫性可見(jiàn)一斑。

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