基于學(xué)生核心素養(yǎng)的初高中過渡策略

馮志堅(jiān) 曹海瀛

摘 要：高中階段對于每位學(xué)生來說至關(guān)重要，特別是對剛從初中升入高中的高一新生來說，意義似乎更加重大。作為教師，我們要把控好學(xué)生初高中知識的過渡、學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡、學(xué)習(xí)方法的過渡以及教師教學(xué)方法的過渡這四種策略，使學(xué)生盡快適應(yīng)高一階段的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)、數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)、邏輯推理素養(yǎng)和直觀想象素養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；初高中過渡；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.057

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育的熱詞，包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個(gè)方面，它是學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的一種綜合能力。做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過渡，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，完成高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，尤其是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)目標(biāo)，具有重要的意義。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)勅绾瓮ㄟ^做好四個(gè)“過渡”，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、做好初高中知識的過渡，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)

初中到高中的知識梯度較大，所以做好初高中知識的過渡，非常必要。我認(rèn)為做法有兩種：一是學(xué)?？梢越M織經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師編寫初高中過渡的校本教材做好過渡。內(nèi)容應(yīng)該與高中學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)知識密切相關(guān)且高于初中，并且印成小冊子下發(fā)給高一學(xué)生。二是貫徹急用急補(bǔ)的原則，每當(dāng)用到初中未涉及到的知識，在課前就要適時(shí)補(bǔ)充，先讓學(xué)生掌握好這些知識，再去學(xué)習(xí)其他知識，這樣就會(huì)起到水到渠成的作用。這種做法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識降低了梯度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愉快情緒，提高了化歸能力和運(yùn)算技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算和推理素養(yǎng)。

二、做好初高中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)

學(xué)習(xí)習(xí)慣是初中到高中過渡期非常重要的因素，所以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。首先，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。一是課前泛讀，即預(yù)習(xí)。對于高一學(xué)生由于受初中學(xué)習(xí)慣性的影響，一般沒有養(yǎng)成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以教師要在前一天就給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的具體作業(yè)：如確定預(yù)習(xí)內(nèi)容；完成課后練習(xí)；標(biāo)出自己的疑難之處。這樣在上課聽課時(shí)就能有被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而提高聽課效率。二是課中有重點(diǎn)地讀。課堂教學(xué)中，有時(shí)教師會(huì)讓學(xué)生去讀某一部分課本內(nèi)容，一般限定較短時(shí)間解決某一問題，需要學(xué)生快速完成。這就要求學(xué)生邊讀邊思考，根據(jù)自己的理解形成自己的觀點(diǎn)，并和學(xué)習(xí)同伴、老師交流，最終得到正確的結(jié)論。三是課后精讀。對于高一學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在做作業(yè)之前先精讀課本的習(xí)慣。通過精讀課本，學(xué)生可以掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，進(jìn)一步理解概念、性質(zhì)和定理。這樣在做作業(yè)時(shí)就能游刃有余，從而提高學(xué)生應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力。其次，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。和初中相比，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容逐步加深，課堂容量加大，課后資料中的練習(xí)難度也高于初中。有些學(xué)生在做題時(shí)感到力不從心，不像初中那樣順手，于是就出現(xiàn)了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生肯鉆研、會(huì)鉆研，即使第一遍不能完成，理不出思路，可以放下第二天再去思考，確實(shí)無法完成，可以請教老師或者自己去參考答案最終弄懂，然后讓學(xué)生養(yǎng)成書寫考后反思的習(xí)慣。高一學(xué)生每學(xué)期主要考試有期中和期末考試，尤其對于第一學(xué)期期中考試結(jié)束后，讓學(xué)生針對自己的成績做出認(rèn)真分析反思：一是和初中的考試成績比較；二是和入學(xué)時(shí)成績接近的學(xué)習(xí)同伴比較。不管是下降還是提高，都要認(rèn)真分析尋求原因，是知識問題還是方法問題。如果是知識問題，就要反思哪些知識沒有掌握，考后要及時(shí)查漏補(bǔ)缺；是方法問題，就要和任課老師或班主任及時(shí)溝通，讓其指導(dǎo)，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外還要考慮是否考場發(fā)揮不佳、時(shí)間分配不合理等因素，以便在后半學(xué)期的學(xué)習(xí)中逐步改善。實(shí)踐證明，通過以上舉措既提高了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)。

三、做好初高中學(xué)習(xí)方法的過渡，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)

學(xué)習(xí)方法決定學(xué)習(xí)效率。在課堂上教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適度開展以小組為單位的探究性學(xué)習(xí)。具體做法是：以小組為單位參與知識的探究和研討活動(dòng)，并且形成小組之間的競爭機(jī)制，發(fā)揮團(tuán)體的力量。學(xué)生在為小組、為自己獲得成績的過程中，在有意注意和無意注意的統(tǒng)一間，知識與學(xué)習(xí)的興趣都得到了提升。同時(shí)，在小組內(nèi)討論時(shí)，每個(gè)成員都有思考、發(fā)言的機(jī)會(huì)，同伴之間還可以交流合作，取長補(bǔ)短，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，在圓錐曲線的學(xué)習(xí)中，教師講了橢圓的定義后，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組自己動(dòng)手去探究：當(dāng)平面內(nèi)的動(dòng)點(diǎn)到兩定點(diǎn)之間的距離之和等于兩定點(diǎn)之間的距離時(shí)，動(dòng)點(diǎn)的軌跡是什么？小于兩定點(diǎn)之間的距離呢？以此加深對橢圓定義的理解和鞏固，這種做法有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理素養(yǎng)。

四、做好初高中教學(xué)方法的過渡，培養(yǎng)學(xué)生直觀想象素養(yǎng)

教學(xué)中教師是主導(dǎo)，所以教者的教法也非常重要。學(xué)生只有聽懂了、會(huì)學(xué)了，才會(huì)喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能落到實(shí)處。我認(rèn)為應(yīng)該這樣做：一是以舊引新。有些新授課可以通過復(fù)習(xí)初中的就知識導(dǎo)入，用學(xué)生已掌握的知識進(jìn)行鋪墊和過渡，如在高一學(xué)習(xí)函數(shù)定義時(shí)，要先復(fù)習(xí)初三學(xué)過的函數(shù)的概念（對應(yīng)論），進(jìn)而提出新的函數(shù)定義（集合論）。二是運(yùn)用多媒體技術(shù)，化抽象為直觀，如在正余弦函數(shù)圖像的學(xué)習(xí)中，借助教學(xué)一體機(jī)，給學(xué)生演示由正弦函數(shù)圖像平移得到余弦函數(shù)圖像，讓學(xué)生從圖像直觀地發(fā)現(xiàn)兩者解析式的關(guān)系及對稱軸和對稱中心。利用多媒體可以幫助學(xué)生直觀想象，降低思維難度，由感性上升為理性層次，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模和直觀想象素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳玲.初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的探討[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（12）.