學(xué)英語要從基礎(chǔ)學(xué)起

楊香芹

摘 要：詞匯在英語學(xué)習(xí)中占有十分重要的地位，其掌握情況直接影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的高低。在我們平時的教學(xué)實踐中，很多學(xué)生都會覺得記住的單詞過不了多長時間很快就忘記了。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。對此，教師可以利用興趣引導(dǎo)法、分類組合教學(xué)法、掌握記憶規(guī)律、通過閱讀教學(xué)等方式，激活詞匯教學(xué)，攻克詞匯教學(xué)的難關(guān)，進(jìn)而切實提高我們的英語教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：英語單詞；基礎(chǔ)；教學(xué)方法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.053

一、學(xué)生在英語詞匯記憶過程中存在的問題

（一）缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，對英語詞匯死記硬背

興趣是學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的前提，對英語單詞的記憶也是一樣的，要想提高學(xué)習(xí)英語的效率，就要讓學(xué)生喜歡背單詞。很多學(xué)生都對單詞記憶懷有排斥心理，他們花大量的時間對英語單詞進(jìn)行死記硬背，好不容易背會幾個單詞，但由于記憶不是建立在理解的基礎(chǔ)上，很快便忘卻，以至于出現(xiàn)投入大產(chǎn)出小的現(xiàn)象。

（二）只知“形”，不知“音”

在中國曾經(jīng)流行著這樣一個詞匯叫做“啞巴英語”，刨其根源，是學(xué)生對單詞不能準(zhǔn)確地發(fā)音。很多學(xué)生不能很好地掌握英語單詞的發(fā)音，因此在記憶單詞的過程中，僅僅對英語單詞的外形進(jìn)行死記硬背。這常常使學(xué)生忽視英語單詞的拼寫與讀音之間的關(guān)系，也就不懂得用相應(yīng)的拼讀記憶方法，進(jìn)而造成拼寫錯誤的發(fā)生。

（三）詞匯記憶方法不恰當(dāng)

因長期受漢語思維影響，學(xué)生在記憶英語單詞時常以漢語語義進(jìn)行轉(zhuǎn)化記憶，也就是死記硬背，這在學(xué)習(xí)簡單少量的英語單詞時還能適用，而隨著年級的升高，知識的量和難度就會有所增加，那么這種強行記憶的方法就不再適用了。

二、提高學(xué)生英語詞匯教學(xué)效率的有效方法

（一）興趣引導(dǎo)法

第一，可以采用一些具體的實物或者拿一系列的教具，用可觀可感的形象來引導(dǎo)學(xué)生記憶這些單詞。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上用動作、手勢、表情等來學(xué)習(xí)新的單詞，這種教學(xué)法生動形象，肯定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可提高學(xué)生對單詞的記憶效果。

第二，可以在“游戲”中學(xué)詞匯，也會讓學(xué)生記憶深刻。比如幫助學(xué)生歸納有關(guān)水果的英語單詞，可以模仿綜藝節(jié)目中的“水果店里有什么”，讓學(xué)生從腦中提取詞匯，甚至主動去學(xué)習(xí)新的單詞。引導(dǎo)學(xué)生開展一些游戲等學(xué)生感興趣的行為動作等，開展英語單詞的教學(xué)。

第三，還可以運用靈活多樣、豐富多彩的詞匯檢查形式，提高學(xué)生記憶單詞的興趣和效果。比如，教師用多媒體課件來展示單詞，要求學(xué)生根據(jù)課件的內(nèi)容猜出單詞。我們也可以運用改寫句子的方法，讓學(xué)生利用在課堂上新學(xué)習(xí)的詞匯代替他們已經(jīng)學(xué)過的詞匯。平時，我們更應(yīng)注意檢查形式的多樣化，比如，組長的督促背誦，教師的小卷測試等等，這樣來增強學(xué)生的練習(xí)形式，不僅可以激發(fā)起學(xué)生的思維，也可以激發(fā)學(xué)生參與課堂的意識。

（二）分類組合教學(xué)法

在平時的教學(xué)實踐中，我們還可以用“分類組合”法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞的歸類記憶。通常，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)卧~進(jìn)行簡單的記憶后，他們往往是過一段時間就忘記了。比如，蔬菜、水果、植物、動物等。教師就可采用對這些單詞進(jìn)行分類組合的識記法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，實現(xiàn)快速長久牢記單詞的目的。

（三）掌握記憶規(guī)律，有效降低遺忘值

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，人類遺忘的進(jìn)程是先快后慢的，因為人在識記單詞的初期會遺忘得很快，但是學(xué)生記憶一段時間后，遺忘的數(shù)量也就會減少一些，而到了一定時間，學(xué)生就幾乎不會再遺忘了。因而，在英語單詞教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況和遺忘規(guī)則，制定合適的復(fù)習(xí)方法和檢測方法，引領(lǐng)學(xué)生及時復(fù)習(xí)最近學(xué)過的詞匯，進(jìn)一步強化學(xué)生的對單詞記憶的效果。在教學(xué)中，我就采用了“周期記憶法”來指導(dǎo)學(xué)生加強單詞記憶。具體來說有以下幾個周期：第一周期，也就是學(xué)習(xí)單詞的第一周，可以讓學(xué)生對學(xué)過的單詞進(jìn)行分批次多次復(fù)習(xí)鞏固，比如一天記憶五個單詞，第二天再簡單復(fù)習(xí)第一天的五個單詞的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行第二組的五個單詞的記憶；在第二周期，即學(xué)習(xí)單詞的第二周，可將第一周背過的二十五個單詞再復(fù)習(xí)兩遍，放假期間可留作業(yè)讓家長來聽寫一次加深記憶；第三周期，即學(xué)習(xí)單詞的一個月后，可再將這一個月背誦的一百個單詞再來一次鞏固復(fù)習(xí)，這次，可以等到開學(xué)到學(xué)校以后，教師進(jìn)行一次單詞聽寫大賽，加強對單詞的鞏固。如此，根據(jù)記憶規(guī)律進(jìn)行單詞記憶，可有效提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

（四）通過閱讀教學(xué)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量

擴(kuò)充詞匯量的途徑有很多種，其中，閱讀是擴(kuò)充學(xué)生詞匯量的一個有效方法。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀速度提出了新的要求，學(xué)生的閱讀速度應(yīng)該達(dá)到每分鐘20到40個單詞，高年級的學(xué)生要高一點，每分鐘應(yīng)該達(dá)到80到100個單詞。

為了提高學(xué)生的閱讀效率，在學(xué)生閱讀前，英語教師應(yīng)該做必要的與文章相關(guān)的文化知識介紹，學(xué)生了解了文章的背景知識，能夠有效地提高學(xué)生的閱讀速度。在學(xué)生閱讀的過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去文中找到之前學(xué)過的一些單詞，并對這些單詞進(jìn)行簡單的分類以及派生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新文章時及時地復(fù)習(xí)舊單詞會對單詞的記憶起到很好的作用。這樣，也可以引導(dǎo)學(xué)生來根據(jù)學(xué)過的單詞來進(jìn)行一些猜讀，提升學(xué)生對新單詞的學(xué)習(xí)能力。

教師所選的文章一定要與學(xué)生的實際水平相適合，如果所選的文章過于簡單，則達(dá)不到提高學(xué)生詞匯量的目的；如果選擇的文章難度過大，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。因此，英語教師一定要把握好“難”與“易”之間的“度”。

三、結(jié)語

在日常教學(xué)中，作為教師，我們一定要注重英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量。我們不僅要有積極的教學(xué)態(tài)度，更要有活躍的教學(xué)思維，并采用有效的合理的教學(xué)手段。當(dāng)教師與學(xué)生都積極大膽地借鑒與嘗試新的單詞記憶方法時，再在課堂上不斷地進(jìn)行總結(jié)與運用。我們更應(yīng)該在課堂內(nèi)外多加強學(xué)習(xí)，開拓學(xué)生的視野，不斷拓寬新觀念、新方法，改進(jìn)與激活詞匯教學(xué)，攻克詞匯教學(xué)的難關(guān)，進(jìn)而切實提高我們的英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯國華.初中英語詞匯教學(xué)中師生的“教”與“學(xué)”[J].甘肅教育，2015（16）.

[2] 李懷荃.解析新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中英語詞匯教學(xué)[J].中學(xué)生英語，2016（30）.