研學(xué)旅行中體驗式學(xué)習(xí)評價標準開發(fā)與應(yīng)用研究

楊天軍

摘 要：隨著我國經(jīng)濟水平的提升，越來越多的家長投入更多的資金在學(xué)生的學(xué)習(xí)上。為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識，研學(xué)旅行這種新型的學(xué)習(xí)模式也走進了學(xué)生的學(xué)習(xí)中。在其發(fā)展的過程中，有著自身的學(xué)習(xí)評價標準及其應(yīng)用研究。本文主要從研學(xué)旅行中課程評價的適用與要求，對研學(xué)旅行中的體驗式學(xué)習(xí)的基本認識，研學(xué)旅行中體驗式學(xué)習(xí)的評價標準建構(gòu)與解讀，學(xué)習(xí)評價的標準應(yīng)用四個方面加以展開，以供參考。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行；體驗式學(xué)習(xí)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）01-0057-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.01.033

在當前應(yīng)試教育的大背景下，我國學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣較差，很多學(xué)生認為學(xué)習(xí)無用，在實際的學(xué)習(xí)中，也是一種較為浮躁的心態(tài)的學(xué)習(xí)。隨著我國素質(zhì)教育理念不斷推行，很多學(xué)校也加大對自身學(xué)習(xí)的改革力度，以便能夠提升教學(xué)質(zhì)量水平。研學(xué)旅行體驗式學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生更好地了解課本上的知識，對于他們綜合能力的鍛煉也有著不可忽視的作用。

一、研學(xué)旅行中課程評價的適用與要求

課程評價的根本目的在于獲得反饋信息，以便能夠幫助教師改進自身的教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量水平。評價標準不是為了對學(xué)生的發(fā)展水平進行界定，也不是對學(xué)生進行比較等。教師需要站在一個較為客觀的角度，進行評價和綜合分析。

研學(xué)旅行課程由于突破了傳統(tǒng)課程的時空束縛，形成了自己的課程特點。它的特征主要有三：第一，實踐性強。此項課程具有很高的實踐性，能夠激發(fā)學(xué)生們的積極性。第二，強調(diào)知識間的聯(lián)系與運用。第三，教師需充分調(diào)動學(xué)生積極性與興趣。因此，針對此課程的評價也具有多元性，開放性。

二、對研學(xué)旅行中的體驗式學(xué)習(xí)的基本認識

體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，是一種綜合的學(xué)習(xí)。有學(xué)者認為體驗式學(xué)習(xí)內(nèi)涵是“感知和感悟”“直接經(jīng)驗+情意體驗”?？傊?，體驗式學(xué)習(xí)具有真實情境，互動學(xué)習(xí)的特征。

三、研學(xué)旅行中體驗式學(xué)習(xí)的評價標準建構(gòu)與解讀

研學(xué)旅行中體驗式學(xué)習(xí)評價分為行前、行中、行后和應(yīng)用四個階段。行前階段主要是為了獲得間接的經(jīng)驗。行前階段主要是組織學(xué)生對研學(xué)旅行目的地的資源和文化的了解階段，需要教師圍繞指導(dǎo)方式和內(nèi)容進行評價。行中階段主要是以學(xué)生為主體開展多種多樣的活動來鍛煉學(xué)生。行后階段主要是依托學(xué)校課堂教學(xué)進行整理得出經(jīng)驗。應(yīng)用階段主要是學(xué)生在實踐中的運用。學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)知識最終還是要運用在實踐活動中的，因此，這個過程就是要檢查學(xué)生對這些知識的真正掌握情況，這樣才能夠更好地開展相應(yīng)的教學(xué)實踐。從實踐的角度去觀察學(xué)生，看學(xué)生的實踐操作等，這種評價體系更像是一種反饋。從知識體系來說，這種評價模式，能夠最大限度地看到學(xué)生的實際掌握能力，便于對其的引導(dǎo)。

這些階段評價的意義：首先，這種體驗式學(xué)習(xí)評價標準不僅能夠讓學(xué)生了解到相應(yīng)的歷史知識，對于學(xué)生寫作能力的提升也有著不可忽視的作用。而且這種學(xué)習(xí)還能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓他們能夠更好地融入到實際的學(xué)習(xí)中。通過評價標準得到的結(jié)果顯示，60%的學(xué)生表示對文化遺產(chǎn)有了科學(xué)的認識，提高了他們的寫作能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)熱情。

其次，研學(xué)旅行體驗式學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的環(huán)境，讓學(xué)生在具體的景物中感受這些景物描寫的相關(guān)特點，如何去描寫這些景物，并且能夠鍛煉學(xué)生對語言的運用。

再次，體驗式學(xué)習(xí)以集體游學(xué)的方式進行學(xué)習(xí)，在這種過程中，學(xué)生之間能夠加強交流，明白如何做個文明的旅行人物。學(xué)生們在課堂學(xué)習(xí)過程中，與其他學(xué)生之間的交流較少，在這種體驗式學(xué)習(xí)過程中，能夠更好地與其他學(xué)生進行交流，提升自身的綜合素質(zhì)水平。

四、學(xué)習(xí)評價的標準應(yīng)用

1.注意體驗式學(xué)習(xí)目的地與教材內(nèi)容的相關(guān)性。體驗式學(xué)習(xí)雖然脫離了具體的課堂，但是其根本目的還是為了能夠提升學(xué)生的成績水平，因此，教師們在開展這種教學(xué)模式的過程中，需要與實際的教學(xué)目的結(jié)合起來。這種教學(xué)模式比較新穎，學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，普遍對這種教學(xué)模式感到新奇，能夠以較高的熱情去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果也較好。

2.注意對教材進行預(yù)熱導(dǎo)學(xué)。教師在運用此種教學(xué)模式的過程中，需要對教材進行一定的導(dǎo)入工作，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)體驗。體驗式學(xué)習(xí)模式在實際運用的過程中，也會存在著一定的問題。比如，很多學(xué)生將更多的精力放在游玩的過程了，沒有帶著相應(yīng)的任務(wù)去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致體驗式學(xué)習(xí)評價標準不是太好，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

3.注意研學(xué)活動有利于發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在組織體驗式學(xué)習(xí)的過程中，需要深入挖掘研學(xué)的主題，讓學(xué)生在具體的體驗過程中，能夠提升自身的人文價值，將教材知識融入到實際的教學(xué)實際活動中，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。體驗式學(xué)習(xí)主要是為了能夠提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。教師在組織這樣的活動后，也需要對此次活動進行相應(yīng)的總結(jié)。學(xué)生也需要對此次活動的過程寫出感想。體驗式學(xué)習(xí)主體來說還是學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在此過程中，真正學(xué)到東西，這樣才能夠更好地維護他們的發(fā)展進步。

綜上所述，隨著我國教育水平的不斷提升，很多的學(xué)校開始加大對自身教學(xué)的改革力度，以便能夠更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。研學(xué)旅行體驗式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。本研究以“研學(xué)旅行體驗式學(xué)習(xí)”為主題，對學(xué)生進行相應(yīng)的教育教學(xué)，學(xué)生在此研學(xué)旅行活動中，不僅能夠?qū)W習(xí)到很多課堂上無法觸及的知識，對于其綜合素質(zhì)能力的提升也有著不可忽視的作用。在此過程中，也需要進行相應(yīng)的評價。這些評價標準主要有，注意研學(xué)目的地與教材內(nèi)容的相關(guān)性，注意對教材進行預(yù)熱導(dǎo)學(xué)，注意研學(xué)活動有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展等方面的內(nèi)容。學(xué)生在此過程中，能夠真正鍛煉自身，能夠提升自身的能力才是此次活動的根本目的。這種教學(xué)模式是隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展而出現(xiàn)的，教師需要在研學(xué)旅行的過程中，關(guān)注學(xué)生的安全問題，以便能夠更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在此過程中，也需要與其他同學(xué)團結(jié)合作，在鍛煉自身的過程中，還能夠與同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，共同進步。

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