基于S-T系統(tǒng)對獨(dú)立院校精品視頻公開課師生互動行為分析

龍一飛，潘 嬋，趙軍麗，鄢小虎

(武漢科技大學(xué)城市學(xué)院， 武漢 430083)

0 引言

隨著我國獨(dú)立院校學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，各個獨(dú)立院校都積極參與到了精品視頻公開課程的建設(shè)中。但其課程教學(xué)質(zhì)量如何量化評價，需要教師更有針對性地進(jìn)行反思研討、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，同時需要教師采用一定的分析系統(tǒng)和工具來完成相關(guān)工作。

課堂教學(xué)的重點(diǎn)集中在師生互動上，因此，對師生互動研究成為課堂教學(xué)質(zhì)量研究的焦點(diǎn)。隨著教學(xué)研究理論的不斷發(fā)展，國內(nèi)外都在相關(guān)方面有大量的研究，出現(xiàn)了很多互動研究系統(tǒng)和方法，其中較為廣泛應(yīng)用的有S-T分析法、弗蘭德斯互動行為分析系統(tǒng)及其改進(jìn)型，等等。

1 師生課堂互動分析系統(tǒng)

1.1 弗蘭德斯互動行為分析系統(tǒng)及其改進(jìn)型

弗蘭德斯互動行為分析系統(tǒng)(FIAS)從由美國學(xué)者弗蘭德斯在20世紀(jì)六十年代最先提出的一種師生課堂言語互動行為的分析技術(shù)。[1-3]

FIAS將師生行為分為教師、學(xué)生的言語行為和沉寂等3類10種具體情況，用編碼1-10表示。通過課堂師生行為觀察記錄轉(zhuǎn)化為編碼，將編碼填入分析矩陣表，即可呈現(xiàn)師生言語互動規(guī)律。[1,4-6]我國學(xué)者為了更為真實(shí)詳盡的分析教學(xué)細(xì)節(jié)，以及考慮到現(xiàn)代教學(xué)過程中信息技術(shù)的大量應(yīng)用對課堂教學(xué)互動影響的新趨勢，對原有的FIAS系統(tǒng)做出了各種改進(jìn)運(yùn)用，將編碼擴(kuò)展到18,20,22,24個等等，形成了各有特色的課堂言語互動行為編碼表。[7-9]

1.2 S-T分析法

S-T分析法即Student-Teacher分析法，將課堂教學(xué)行為僅分為T行為(教師行為)和S行為(學(xué)生行為)兩大類。教師行為包括了教師的講授、演示板書等等行為，其他都為學(xué)生行為。對教學(xué)現(xiàn)場或錄像記錄時一般間隔10秒記錄一次，并將數(shù)據(jù)記入S-T數(shù)據(jù)記錄表。[10-13]

得到S-T數(shù)據(jù)之后，依據(jù)S-T分析法，可以利用兩種方法對課堂互動行為進(jìn)行分析：

①Rt-Ch圖

對S-T數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，得出如下參數(shù)：

N：采樣次數(shù)

NT：T行為采樣次數(shù)

NS：S行為采樣次數(shù)

g：連續(xù)相同行為形成的連

T行為占有率Rt= NT/N

行為轉(zhuǎn)化率Ch=(g-1)/N

計算得出行為轉(zhuǎn)化率Ch和T行為占有率Rt，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)即可得出該次課堂教學(xué)的模式，當(dāng)然也可以根據(jù)計算值在Rt-Ch圖中(圖1)找到對應(yīng)點(diǎn)的位置，由此判斷教學(xué)模式類型。[13]

圖1 Rt-Ch圖

②S-T曲線

建立以S為縱軸，T為橫軸的坐標(biāo)系，分別表示S行為和T行為的時間，原點(diǎn)為教學(xué)的起始時間，將實(shí)測得到的S、T數(shù)據(jù)順序在S軸，T軸上予以表示，直到記錄結(jié)束為止。

1.3 分析法的選擇

因S-T分析法對行為分類更為簡單，易于掌握，減少了因行為分類記述的模糊性，同時避免了因記錄人的主觀感受產(chǎn)生行為編碼誤差，客觀性和可靠性更高，本次研究選擇了S-T分析法為主要的研究手段。

2 研究數(shù)據(jù)的收集和處理

2.1 研究對象的選擇

因?yàn)楝F(xiàn)在獨(dú)立院校學(xué)科發(fā)展迅速，各級各類精品視頻公開課程都有立項(xiàng)，已經(jīng)建立的精品視頻公開課程類型多樣，所以本次研究選擇了省級精品視頻公開課程2門和院級精品視頻公開課程1門。同時考慮到獨(dú)立院校多數(shù)精品視頻公開課是針對非專業(yè)學(xué)生拓展知識面開設(shè)，專業(yè)分布較廣，因此選擇了學(xué)生較為容易接受的由語言專業(yè)、醫(yī)護(hù)專業(yè)和理工專業(yè)教師們申報完成的《魅力武漢“1+8城市圈”》《道德與健康》《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》三門課程錄像作為具體數(shù)據(jù)提取對象。

2.2 數(shù)據(jù)的記錄和處理

根據(jù)三門課程性質(zhì)和錄制中師生互動的實(shí)際情況，本次數(shù)據(jù)按照每間隔10s記錄一次，各記錄20分鐘，因此每門課程各記錄120次，共360個數(shù)據(jù)，并加以記錄。

3 研究結(jié)果

3.1 《魅力武漢“1+8城市圈”》課程數(shù)據(jù)分析

120個數(shù)據(jù)中教師行為T有80個，學(xué)生行為S有40個。

因此N=120,NT=80,NS=40，可得：

T行為占有率Rt為：Rt=NT/N=80/120=0.67

其中有17個連，則g=17，可知行為轉(zhuǎn)化率Ch=(g-1)/N=0.13

根據(jù)計算結(jié)果，該節(jié)課程的教學(xué)模式為混合型，即：在該節(jié)課中，既有教師的講授，同時也結(jié)合了學(xué)生的參與和對話，但教師和學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化率為0.13，比較低，說明學(xué)生與教師之間更為積極主動的交流與溝通較為缺乏。

同時我們還可以得出該門課程的S-T數(shù)據(jù)記錄圖，如圖2所示：

圖2 《魅力武漢“1+8城市圈”》S-T曲線

從該節(jié)課得到的S-T曲線可以清楚地看到到，該節(jié)課中教師教學(xué)行為所占時間較多，學(xué)生行為所占時間較少，說明了在課堂中擁有課程掌控權(quán)利的是教師。結(jié)合錄像情況可以看出，教師控制了整個課程的進(jìn)程，通過講授、提問、鼓勵等方式引導(dǎo)學(xué)生思路按照預(yù)先設(shè)定的方向發(fā)展。

3.2 《道德與健康》課程數(shù)據(jù)分析

120個數(shù)據(jù)中教師行為T有89個，學(xué)生行為S有31個。

因此N=120,NT=89,NS=31，可得：

T行為占有率Rt為：Rt=NT/N=89/120=0.74

其中有S-T或T-S連接有17個連，則g=17，可知行為轉(zhuǎn)化率Ch=(g-1)/N=0.13

根據(jù)計算結(jié)果，該節(jié)課程的教學(xué)模式為講授型，即：在該節(jié)課中，以教師講授為主，學(xué)生少量參與到了課程互動當(dāng)中，同時教師和學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化率為0.13，比較低，說明學(xué)生與教師之間交流與溝通存在隔閡。

同時我們還可以得出該門課程的S-T數(shù)據(jù)記錄圖，如圖3所示：

圖3 《道德與健康》S-T曲線

3.3 《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》課程數(shù)據(jù)分析

根據(jù)記錄數(shù)據(jù)可知，120個數(shù)據(jù)中教師行為T有81個，學(xué)生行為S有39個。

因此N=120,NT=81,NS=39，可得：

T行為占有率Rt為：Rt=NT/N=81/120=0.68

其中有31個連，則g=31，可知行為轉(zhuǎn)化率Ch=(g-1)/N=0.25

根據(jù)計算結(jié)果，該節(jié)課程的教學(xué)模式為混合型，即：在該節(jié)課中，既有教師的講授，同時也結(jié)合了學(xué)生的參與和對話，教師和學(xué)生的行為轉(zhuǎn)化率為0.25，距離對話型標(biāo)準(zhǔn)還相距較遠(yuǎn)，說明學(xué)生與教師之間雖然進(jìn)行了一定的交流與溝通，但并未達(dá)到對等民主的研討氛圍要求。

我們還可以得出該門課程的S-T數(shù)據(jù)記錄圖，如圖4所示：

圖4 《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》S-T曲線

4 結(jié)語

通過基于S-T分析法對獨(dú)立院校精品視頻公開課程中師生互動行為的量化研究，可以看出一些共性的特點(diǎn)，同時也能在對課程建設(shè)提供改進(jìn)意見時給出數(shù)據(jù)依據(jù)。

(1)在獨(dú)立院校精品視頻公開課程的建設(shè)中，多數(shù)教師已經(jīng)擺脫了過去講授為主，師生活動為輔的模式，逐步增加了師生活動的時間分配。同時互動形式也是多樣的，從只有老師主動提問，學(xué)生被動回答的簡單模式逐步發(fā)展到了學(xué)生主動提問，教師引導(dǎo)研討的形式?？梢?，獨(dú)立院校的課程建設(shè)已經(jīng)達(dá)到一定水平，并有向更為重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與主動思考的方向發(fā)展的趨勢；

(2)從S-T曲線和轉(zhuǎn)化率分析可以看出，課堂的主導(dǎo)權(quán)還是牢牢掌握在了教師手中，使得師生互動轉(zhuǎn)化率較低，課程中教師所占時間更多，課堂距離理想的師生平等研討的要求還很遠(yuǎn)，需要更多是在師生互動，啟發(fā)學(xué)生主動思考，形成開放性思維上下功夫；

(3)還有部分老師停留在講授型的教學(xué)模式當(dāng)中，但也有其優(yōu)勢和特點(diǎn)，尤其是在課程目的設(shè)定是針對非專業(yè)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，錄制時間有限的條件下，需要在課程開始讓學(xué)生接受一部分基礎(chǔ)知識，這種教學(xué)方式顯得更為高效，但也可以根據(jù)大學(xué)生思想活躍，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的現(xiàn)代獲取基礎(chǔ)知識渠道多等特點(diǎn)，針對專業(yè)和學(xué)生、學(xué)校特色等適度調(diào)整師生互動模式，使學(xué)生更多地參與其中，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，實(shí)際課堂教學(xué)活動是一個復(fù)雜豐富的過程，師生互動不僅僅依靠言語，還有肢體行動、表情、眼神等交流、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)采用的信息技術(shù)等等都會對課堂產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響，進(jìn)而影響課堂教學(xué)質(zhì)量，這些都無法根據(jù)單一一個分析系統(tǒng)可以量化分析出來，要想更為真實(shí)的掌握課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，應(yīng)該結(jié)合師生訪談、調(diào)查問卷、多種分析系統(tǒng)互補(bǔ)等等方式來綜合評價。