新常態(tài)下職業(yè)教育關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

周建強(qiáng)，許海園，雷 萊

(鄭州電力高等?？茖W(xué)校,鄭州 450000)

0 引言

當(dāng)今科技飛速發(fā)展，技術(shù)不斷進(jìn)步，知識(shí)更新不斷加快。學(xué)生在大學(xué)所學(xué)的知識(shí)可能很快就被淘汰，只有不斷的學(xué)習(xí)，才能勝任在職業(yè)生涯中的各種工作崗位。隨著技術(shù)變革的加快，傳統(tǒng)行業(yè)也正在面臨著新舊更替，轉(zhuǎn)行、變崗在我們身邊經(jīng)常發(fā)生。在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中，人的認(rèn)知、合作和創(chuàng)新等關(guān)鍵能力在職業(yè)生涯中往往比專業(yè)知識(shí)能力起更大的作用，因此職業(yè)教育的目的已由知識(shí)導(dǎo)向轉(zhuǎn)為能力和素養(yǎng)導(dǎo)向教育的新常態(tài)。

我國(guó)高等教育即將進(jìn)入普及階段，上大學(xué)不再是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，不少職業(yè)院校將面臨生源不足的局面?！熬⒔逃睍r(shí)代的教育方法已不適應(yīng)普及高等教育階段的學(xué)生發(fā)展的需要。在“精英教育”階段，能夠進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生都是經(jīng)過(guò)中考、高考選拔上來(lái)的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前都已具有良好的認(rèn)知、合作和創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，同時(shí)也具有一定的持之以恒、精益求精的工匠精神。普及高等教育階段，學(xué)生都有上大學(xué)的機(jī)會(huì)，但錄取到職業(yè)院校的學(xué)生往往在中學(xué)教育中沒(méi)有形成良好的習(xí)慣和素養(yǎng)。而很多職業(yè)院校只簡(jiǎn)單參照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行崗位能力的培養(yǎng)[1]，或參照本科院校進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的教育，忽略了學(xué)生關(guān)鍵能力的養(yǎng)成。結(jié)果不但沒(méi)有培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能人才，有的學(xué)生甚至崗位技能也沒(méi)學(xué)好，導(dǎo)致部分高等職業(yè)院校培養(yǎng)出的學(xué)生與實(shí)際崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。

目前，發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育開(kāi)展得較早，已有成熟的關(guān)鍵能力培養(yǎng)的方法。我國(guó)職業(yè)教育關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大差距，研究社會(huì)、職教新常態(tài)背景下關(guān)鍵能力培養(yǎng)的理論，對(duì)提升我國(guó)職業(yè)教育關(guān)鍵能力的培養(yǎng)水平非常有意義。

2 新常態(tài)下關(guān)鍵能力的含義

1974年德國(guó)學(xué)者梅騰斯首次提出關(guān)鍵能力的概念[2]，他把關(guān)鍵能力定義為“那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，它更是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力，勝任人生生涯中不可預(yù)見(jiàn)各種變化的能力?！彼哂邢嗤ㄐ院涂赊D(zhuǎn)換性，超越職業(yè)領(lǐng)域，對(duì)職業(yè)活動(dòng)的順利進(jìn)行起至關(guān)重要的作用。關(guān)鍵能力的具體內(nèi)涵不是一成不變的，它是隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，隨著環(huán)境的不同而變化的。不同的國(guó)家對(duì)關(guān)鍵能力內(nèi)涵的定義也不同，但都包含溝通交流能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、使用信息技術(shù)能力等內(nèi)容或類似的描述，如表1。我國(guó)政府在《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》中把關(guān)鍵能力概括為支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的能力，包括認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力[3]。

表1 不同國(guó)家關(guān)鍵能力內(nèi)涵

3 發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育關(guān)鍵能力的培養(yǎng)

目前，發(fā)達(dá)國(guó)家都非常注重職業(yè)教育關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而且都有適合本國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)體系。德國(guó)通過(guò)附加和一體化兩種方式培養(yǎng)關(guān)鍵能力，附加方式就是在專業(yè)課程學(xué)習(xí)之外，通過(guò)講座、培訓(xùn)、項(xiàng)目等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力；一體化方式是與專業(yè)課相結(jié)合，在課程中增加關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重以學(xué)生為中心，以行動(dòng)為導(dǎo)向組織教學(xué)的實(shí)施，把關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿到教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)的始終，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。同時(shí)嚴(yán)把教師入口的質(zhì)量關(guān)，注重教師能力的培養(yǎng)和提高。

澳大利亞、英國(guó)的職業(yè)教育關(guān)鍵能力的培養(yǎng)更側(cè)重一體化的培訓(xùn)過(guò)程，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用循序漸進(jìn)，由易到難的方法對(duì)學(xué)生的“信息能力、溝通能力、組織能力、合作能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)能力、解決問(wèn)題和運(yùn)用技術(shù)”等七個(gè)關(guān)鍵能力指標(biāo)進(jìn)行培訓(xùn)和評(píng)估。英國(guó)采用“三明治”式教學(xué)計(jì)劃來(lái)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，通過(guò)工學(xué)交替，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，將社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃和個(gè)人成長(zhǎng)融入課程[4-5]。

日本、韓國(guó)和美國(guó)更側(cè)重對(duì)學(xué)生通過(guò)附加的方式進(jìn)行關(guān)鍵能力教育。日本和韓國(guó)在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力時(shí)是通過(guò)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，參加課外活動(dòng)習(xí)得；美國(guó)的基礎(chǔ)課程更是占了近七成的學(xué)分，開(kāi)設(shè)了很多與職業(yè)教育關(guān)系不大，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力非常有利的人文課程、藝術(shù)課程。課程目標(biāo)逐漸從原先單一的技能型向以綜合職業(yè)能力為核心的多元整合型發(fā)展, 更加注重人格培養(yǎng)，人的全面發(fā)展與素質(zhì)提升已逐步成為職業(yè)教育課程設(shè)置的新視點(diǎn)[6]。

4 我國(guó)職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)的不足之處

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)者也對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了不斷的研究和嘗試，而且取得了豐富的研究成果[7-8]，但還沒(méi)形成全國(guó)統(tǒng)一的關(guān)鍵能力培養(yǎng)關(guān)鍵體系，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育相比還有較大差距。具體表現(xiàn)為：

4.1 我國(guó)職業(yè)教育中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)缺乏理論體系

國(guó)外職業(yè)教育在關(guān)鍵能力培養(yǎng)方面都有國(guó)家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)定[9]，而我們還在探索中[10]。在2000年之前，我國(guó)的職業(yè)教育主要以中等職業(yè)教育為主，關(guān)鍵能力的培養(yǎng)主要采用師傅帶徒弟，在實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)；那時(shí)高等職業(yè)教育較少，高等專科學(xué)校的課程設(shè)置基本上是本科壓縮后的，缺少一些公共基礎(chǔ)課程，關(guān)鍵能力培養(yǎng)主要靠課外活動(dòng)或公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)習(xí)得。2000年之后，高等職業(yè)教育快速發(fā)展，一些職業(yè)院校在向國(guó)外職業(yè)院校學(xué)習(xí)的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些重技能、輕基礎(chǔ)的現(xiàn)象。表面上學(xué)生能夠更快地適應(yīng)崗位的需求，但遇到崗位的少許變化，或?qū)W生后續(xù)的職業(yè)發(fā)展都表現(xiàn)出不適應(yīng)性。

4.2 缺乏政府主導(dǎo)、行業(yè)參與的關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)更新機(jī)制

職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定一般都是由政府主導(dǎo)，由行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)參與制定的。而我國(guó)職業(yè)關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)常常只有高職院校一方去做，即使由政府主導(dǎo)，也是由教育部下屬的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主導(dǎo)，由職業(yè)院校的教師去完成這樣的工作，缺乏由行業(yè)主管部門(mén)主導(dǎo)，企業(yè)積極參與制定關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)的體制和機(jī)制。所以，學(xué)校制定的關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)往往與企業(yè)需求有較大的偏差和滯后。

4.3 對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，缺乏足夠的認(rèn)識(shí)

一些職業(yè)院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)需求，只重視知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，缺少關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)生的很多基礎(chǔ)課和公共文化課被砍掉，造成學(xué)生綜合素質(zhì)不高，發(fā)展能力不足。對(duì)學(xué)生人文情懷的發(fā)展重視不夠，學(xué)生僅習(xí)得崗位技能，機(jī)械地工作，缺少生機(jī)和活力[1]。對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求認(rèn)識(shí)不清，公共基礎(chǔ)課程、人文素質(zhì)課程的實(shí)施流于形式。

4.4 評(píng)價(jià)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)結(jié)果手段單一

大部分的公共素養(yǎng)課程的評(píng)價(jià)方式都比較單一，要么采用理論考試，要么根據(jù)學(xué)生的出勤情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。近些年，高職院校開(kāi)展的第二課堂也缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，大部分也是采用出勤率進(jìn)行考核的，很難和學(xué)生能力提升的多少直接掛鉤。在專業(yè)課程中，對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)重視不夠，評(píng)價(jià)缺失。因此，對(duì)關(guān)鍵能力培養(yǎng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，還需要深入進(jìn)行研究。

5 提升我國(guó)職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)效果的途徑

職業(yè)教育關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，不但關(guān)系到人格高低和個(gè)人事業(yè)的成敗，也關(guān)系到職業(yè)教育和國(guó)家的興衰。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)過(guò)程的比較分析，發(fā)現(xiàn)提高我國(guó)職業(yè)教育關(guān)鍵能力需要從五方面入手。

5.1 加強(qiáng)職業(yè)教育關(guān)鍵能力培養(yǎng)理論研究

關(guān)鍵能力不是一成不變的概念，它會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。目前，我國(guó)科技發(fā)展日新月異，首先應(yīng)建立關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)更新的機(jī)制，從目標(biāo)、師資、課程、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深入的理論研究，構(gòu)建基礎(chǔ)課與公共素養(yǎng)課、專業(yè)理論與實(shí)踐課、社團(tuán)活動(dòng)及第二課堂等三位一體的關(guān)鍵能力培育體系(如圖1)。課程內(nèi)容要根據(jù)不同的背景而改變，要能夠支撐關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)，而且課程的設(shè)置要符合由簡(jiǎn)單到復(fù)雜關(guān)鍵能力的培養(yǎng)邏輯順序。如針對(duì)職校學(xué)生，首先要進(jìn)行如何學(xué)習(xí)和自我認(rèn)知的教育，對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的習(xí)得和今后的學(xué)習(xí)都將大有幫助。

圖1 關(guān)鍵能力三位一體的培養(yǎng)方式

5.2 制定政府主導(dǎo)，多方參與的關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)

政府要主導(dǎo)關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)的制定，并強(qiáng)制實(shí)施，也可像英國(guó)職業(yè)教育那樣對(duì)關(guān)鍵能力進(jìn)行考核，并根據(jù)考核的結(jié)果頒發(fā)認(rèn)證證書(shū)。關(guān)鍵能力可以由行業(yè)協(xié)會(huì)、專家學(xué)者負(fù)責(zé)制定，但行業(yè)協(xié)會(huì)必須得到政府行業(yè)主管部門(mén)的大力支持，這樣才能調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，而不應(yīng)該只由教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主導(dǎo)。學(xué)校只負(fù)責(zé)實(shí)施，關(guān)鍵能力的考核也必須由校外的認(rèn)證機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，這樣才能保證評(píng)價(jià)的客觀性和政府指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)得以貫徹和實(shí)施；而且關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)要與時(shí)俱進(jìn)，并制定更新機(jī)制。

5.3 對(duì)教師進(jìn)行專題培訓(xùn)

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。盡管現(xiàn)代職業(yè)教育都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但還有不少教師習(xí)慣于以教師為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師只注重理論知識(shí)傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)，不注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。而一體化的方式需要把關(guān)鍵能力的培養(yǎng)融合到專業(yè)課程的課堂活動(dòng)中，所以教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和方法，特別是學(xué)習(xí)怎樣把關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿到課堂活動(dòng)中。

5.4 編寫(xiě)適合關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教材

盡管關(guān)于通識(shí)課程和公共素養(yǎng)類的課程很多，但都不是針對(duì)高職教育的關(guān)鍵能力培養(yǎng)編寫(xiě)的，課程內(nèi)容不成體系，重復(fù)、遺漏的內(nèi)容較多。課程之間沒(méi)有由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的關(guān)鍵能力培養(yǎng)遞進(jìn)關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)和行業(yè)的需求都在變化，目前信息技術(shù)、學(xué)習(xí)能力已成為最主要的關(guān)鍵能力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提升學(xué)習(xí)能力的教材卻不多。

5.5 課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，提升關(guān)鍵能力

寬厚扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)有利于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)理論和實(shí)踐教學(xué)獲得；文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)除了理論課的學(xué)習(xí)，還可以通過(guò)講座、社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)等第二課堂活動(dòng)習(xí)得；而專業(yè)實(shí)踐課、理實(shí)一體課、實(shí)訓(xùn)及頂崗實(shí)習(xí)更是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德和工匠精神的重要途徑，三種途徑有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。

6 結(jié)語(yǔ)

關(guān)鍵能力是關(guān)乎學(xué)生職業(yè)發(fā)展的重要能力。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育迅猛發(fā)展，但對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)重視不夠。關(guān)鍵能力的內(nèi)涵應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)加強(qiáng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)理論的研究，制定關(guān)鍵能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)配套的教材，通過(guò)課堂內(nèi)外進(jìn)行培養(yǎng)，提升我國(guó)職教關(guān)鍵能力的培養(yǎng)水平。