模擬上課：我們需要怎樣展示

陳紅娟

【摘 ? 要】模擬上課是在模擬的課堂情境下展開的教學(xué)形式。課堂上，教師要精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)能力;要模擬互動(dòng)，重視語言生成;要適當(dāng)留白，凸顯設(shè)計(jì)亮點(diǎn);要渲染情境，展示語言素養(yǎng)，由此在模擬教學(xué)中充分展示課堂的魅力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】模擬上課;小學(xué)英語;教學(xué)能力;教學(xué)理念

模擬上課是在模擬的課堂情境下展開的教學(xué)形式。在教學(xué)的組織實(shí)施中，沒有學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，授課教師按照常規(guī)課堂教學(xué)要求，模擬真實(shí)的課堂情境，展示教學(xué)理念、個(gè)人語言素養(yǎng)、課堂駕馭能力等教學(xué)基本功。也就是說，授課教師將教學(xué)構(gòu)想具體化、實(shí)踐化，用模擬的形式將課堂上的師生雙邊活動(dòng)展示出來，其核心在于在教學(xué)步驟的實(shí)施過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

模擬上課是教師課堂教學(xué)的縮影。一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)理念、教學(xué)能力等都可以在模擬課堂上得到展示。筆者結(jié)合南通市一次基本功大賽的模擬上課展示環(huán)節(jié)，談?wù)勛约旱南敕?。本次的教學(xué)內(nèi)容是人教版英語（新起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Summer Vacation中Story time的語篇閱讀，具體如下。

一、模擬上課需要精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)能力

英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。依據(jù)外語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，外語課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為載體，圍繞具體的主題語境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運(yùn)用語言技能獲取、梳理、整合語言文化知識(shí)，深化對(duì)語言的理解和賞析，嘗試運(yùn)用所學(xué)語言創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度，并通過運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，提高理解和表達(dá)的效果。（梅德明，2019）

教學(xué)設(shè)計(jì)能力不僅體現(xiàn)了教師的文本解讀能力，更體現(xiàn)了教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解和在課堂教學(xué)中的實(shí)踐能力。模擬上課應(yīng)該體現(xiàn)教師的文本解讀能力，教師必須快速研讀文本，理解文本并以此為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的豐富和再創(chuàng)造。下面是一位教師在While-reading環(huán)節(jié)中的文本理解活動(dòng)。

1.教師讓學(xué)生快速瀏覽，通過問題：What did the lion and the snail do？整體理解文本。教師提供了如下選項(xiàng)：A. They travelled in the desert. B. They looked for the magic tree. C. They looked for water. 接著導(dǎo)入文本主題：Looking for the magic tree.

2.教師引導(dǎo)學(xué)生將“Looking for the magic tree”作為文本理解的主線，整體默讀文本。接著，教師幫助學(xué)生用三個(gè)問題將文本內(nèi)容分成三個(gè)部分，問題為：Why did they look for the magic tree？ How did they look for the magic tree？ Did they find the magic tree at last ？

3.在閱讀過程中，師生基于這三個(gè)問題，分段細(xì)化處理文本的三個(gè)部分。

第一部分：邊聽邊回答問題：Why do you think it is a magic tree？ Why did they look for the magic tree？ What were their problems？

第二部分：重點(diǎn)細(xì)讀，通過圖文匹配的形式，回答問題：What happened to the lion and the snail on the way to the magic tree？ What animals did they meet？ How did these animals help them？ 教師在學(xué)生細(xì)讀的過程中追問：How did the lion and the snail feel？ But did they give up？ What do you think of the lion and the snail？ What do you think of the animals they met on the way？ 回答完問題后，學(xué)生選取其中的一個(gè)片段進(jìn)行角色表演。

第三部分：先看圖想象，然后閱讀驗(yàn)證答案，回答問題：Did they find the magic tree at last？ 接著追問：If you were the lion or the snail， what did you want to say to the tree？ If you find the magic tree， what do you want to do？

該授課教師所設(shè)計(jì)的每個(gè)教學(xué)活動(dòng)之間都有關(guān)聯(lián)，前后形成了有關(guān)聯(lián)的“問題鏈”。因?yàn)橛星昂箨P(guān)聯(lián)的問題設(shè)置，各環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系且層層遞進(jìn)，使得語篇學(xué)習(xí)始終都處于有主題的問題情境中。教師在模擬上課的過程中，通過這些問題，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓他們?cè)陂喿x、分析、歸納、建構(gòu)中持續(xù)地思考。

立體的語篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、有思維含量的問題設(shè)置及模擬追問，體現(xiàn)了教師對(duì)課程理念和核心素養(yǎng)的理解和實(shí)踐。教師努力讓學(xué)生的思維不僅僅停留在文本信息的提取和理解上，而且注重鍛煉其對(duì)知識(shí)的反思和遷移，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合自己的認(rèn)知，逐漸建構(gòu)閱讀和思維方式，并學(xué)習(xí)用英語表達(dá)。由此可見，教師不僅關(guān)注語言知識(shí)、信息獲取，更關(guān)注語篇結(jié)構(gòu)、學(xué)生的思維能力、閱讀策略等。

二、模擬上課需要模擬互動(dòng)，重視語言生成

模擬上課雖然是沒有學(xué)生的課堂，但如果缺少了學(xué)生的“參與”和“互動(dòng)”，就會(huì)成為教師“一言堂”的講授。所以，模擬上課時(shí)，教師需要模擬與學(xué)生的溝通和交流，模擬學(xué)生的精彩生成，體現(xiàn)師生互動(dòng)的情形。

在本次比賽中，有9位教師設(shè)置了問題：What do you learn from the story？但各自的呈現(xiàn)方式都不一樣，大多數(shù)教師只是通過PPT呈現(xiàn)問題以及答案：cooperative，persistent，helpful，kind等形容詞，或者呈現(xiàn)“Friendship means helping each other！ Never give up！ Union is strength. Two heads are better than one. Where there is a will， there is a way.”等句子。雖然這些道理也與文本內(nèi)容有關(guān)，但總體上仍是貼標(biāo)簽式的情感升華，是授課教師強(qiáng)加給學(xué)生的深層理解，有些牽強(qiáng)附會(huì)。不過，其中有一位教師的授課過程給評(píng)委們留下了深刻的印象。該教師的模擬教學(xué)片段如下。

T： Boys and girls， is there a magic tree in your life？ What is it？

S： Yes. The magic tree is our goal.

T： Great！ Then how can we get to our magic tree？ That is， how can we reach our goals？

S： We should work as a team like the lion and the snail.

T： I quite agree with you！ Working as a team is very important. Sometimes helping others in a team means helping ourselves. Did the snail and the lion give up when they lost the way？

S： No， they didnt.

T： We can achieve what we want in the end if we dont give up. By the way， what should we do when we are in trouble？

S： We should ask others for help.

T： Thats true. Asking for help can help us reach our goals.

授課教師講演結(jié)合，師生互動(dòng)鮮活自然，清晰的教學(xué)流程和課堂動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容得以呈現(xiàn)，“跟著學(xué)情走”的做法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，該教師“眼里有學(xué)生，心中裝著學(xué)生”，十分關(guān)注學(xué)生的參與程度和情感體驗(yàn)。

模擬上課是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等元素的動(dòng)態(tài)交流和建構(gòu)過程。授課教師可以通過模仿學(xué)生的語氣，模擬學(xué)生生成的答案;通過短暫停頓表明給學(xué)生思考的時(shí)間，還原學(xué)生的思考過程;通過巧妙地深入追問和拓展延伸等手段，實(shí)現(xiàn)師生角色的自然轉(zhuǎn)換;通過精心設(shè)計(jì)的板書，體現(xiàn)引導(dǎo)語篇閱讀的過程;通過激勵(lì)性語言，體現(xiàn)有效評(píng)價(jià)。

三、模擬上課需要適當(dāng)留白，凸顯設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

模擬上課要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的答案生成，但也不必展示學(xué)生所有的回答，可以適當(dāng)“留白”。對(duì)于那些顯而易見的答案，教師無須全部模擬呈現(xiàn)。在有限的15分鐘內(nèi)，教師應(yīng)充分展示對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，盡可能地展示自己對(duì)這一課獨(dú)到的認(rèn)識(shí)與處理方式。大部分教師著重處理的是閱讀文本的第二部分內(nèi)容，即獅子和蝸牛遇到大象、斑馬、禿鷲時(shí)發(fā)生的故事。下面是某位教師針對(duì)該部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。

1.快速瀏覽文本，給圖片排序。

2.細(xì)讀文本，畫出路線圖。要求：路線圖必須體現(xiàn)四個(gè)問題：When？Who？Which direction？ How far？

3.小組合作，描述或者表演故事。

該教師通過兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)，即快速閱讀并排序和細(xì)讀文本找到具體的信息，體現(xiàn)了對(duì)于不同的閱讀任務(wù)，可以運(yùn)用skim或者scan兩種不同的閱讀方法獲取文本信息，有效地滲透了閱讀策略的培養(yǎng)。該活動(dòng)呈現(xiàn)的形式新穎，授課教師設(shè)計(jì)了畫路線圖的教學(xué)活動(dòng)，在模擬展示學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，不僅凸顯了自己對(duì)閱讀課與眾不同的處理方式，還展現(xiàn)了自己的簡(jiǎn)筆畫才能，讓評(píng)委們贊嘆不已。

模擬上課時(shí)間短，教師不能面面俱到、平均使力，而是要科學(xué)地分配、調(diào)控時(shí)間，學(xué)會(huì)取舍，凸顯教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)或者突破重、難點(diǎn)，喚起學(xué)生參與的意識(shí)，模擬出富有個(gè)性、真實(shí)有效的英語課堂。

四、模擬上課需要渲染情境，展示語言素養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是課堂生命力的重要體現(xiàn)。真正的教學(xué)應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)開始。即使是模擬上課，授課教師也應(yīng)該通過各種手段，呈現(xiàn)自己的教學(xué)功底和課堂駕馭能力。本次比賽中，某教師要求學(xué)生閱讀故事中第3—6幅圖片的文本內(nèi)容。讀完后兩人一組，選取其中的一個(gè)片段，表演蝸牛和大象或斑馬或禿鷲之間的對(duì)話。該教師注重做好語言示范，自己先扮演蝸牛和大象兩個(gè)角色，呈現(xiàn)了如下對(duì)話。

A： Excuse me. Elephant！ Do you know the magic tree？

B： Yes， of course.

A： We are looking for it. But we get lost. How can we get there？

B： You need to travel forty more kilometres north. Go north， please.

A： OK！ Thank you very much.

B： Youre welcome.

在該示范對(duì)話中，教師不僅加進(jìn)了“Excuse me.”“Thank you very much.”等禮貌性交際用語，而且拓展了文本內(nèi)容，豐富了故事中人物的語言。基于模擬對(duì)話表演，該教師提出了四點(diǎn)要求：根據(jù)課本情境表演問路的對(duì)話;問路有禮貌;豐富文本內(nèi)容;有肢體語言。符合一個(gè)要求，得一顆星。該評(píng)價(jià)方式也顯示出教師與眾不同的教學(xué)理念，學(xué)生小組展示后的模擬教學(xué)評(píng)價(jià)如下。

T： What do you think of their conversation？ How many stars can they get？ Alice， you please.（教師短暫停頓）

T： Wow！ Four stars！ Why can they get four stars？（教師短暫停頓）

T： Yes， you watched so carefully. They acted vividly. The snail asked the way politely and they tried to say more. So four stars for your wonderful performance.

…

模擬上課的時(shí)間緊、節(jié)奏快，對(duì)教師的教學(xué)語言基本功有較高的要求。授課教師要通過精心設(shè)置的過渡語、有語言意義的追問以及真實(shí)有效的反饋評(píng)價(jià)等語言，將各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理地穿插起來。此外，授課教師還要通過有個(gè)人張力的生動(dòng)表演、有感染力的語言來渲染情境，使得模擬課堂的教學(xué)更靈動(dòng)、更形象。

模擬上課授課時(shí)間短、組織方便，不僅適用于教學(xué)比賽、教師招聘、教師資格認(rèn)定、職稱評(píng)定等活動(dòng)，也可用在教學(xué)研討活動(dòng)以及各類培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)教師的課堂教學(xué)技能，方便教師反思教學(xué)過程中的問題，以調(diào)整、改進(jìn)課堂教學(xué)行為，促進(jìn)英語教師隊(duì)伍教學(xué)水平的整體提升。模擬上課需要教師的精心設(shè)計(jì)，授課教師要通過教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)活動(dòng)設(shè)置等來展示自己的文本解讀能力;通過模擬學(xué)生的回答和對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)語來凸顯學(xué)生的主體地位;通過有思維含量的問題設(shè)置和追問來體現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng);通過個(gè)人語言素養(yǎng)、體態(tài)語言、親和力等來體現(xiàn)駕馭課堂的能力;通過模擬呈現(xiàn)學(xué)生的突發(fā)狀況來體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智……真正展示小學(xué)英語課堂的教學(xué)理念和教師的個(gè)人綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅德明.繪制新時(shí)代基礎(chǔ)外語教育現(xiàn)代化的發(fā)展藍(lán)圖[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（4）：1-7.

（江蘇省如皋市教育局教研室 ? 226500）