也談“學(xué)習(xí)信息的收集與運(yùn)用”

楊冰冰

王少非教授在《教學(xué)月刊·小學(xué)版》主持的“少非說(shuō)評(píng)價(jià)”專(zhuān)欄中指出：課堂評(píng)價(jià)若要求促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，就得收集對(duì)學(xué)習(xí)改善有意義的信息，即與當(dāng)前學(xué)習(xí)相關(guān)的信息。確切地說(shuō)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)需要收集與當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的信息——是否達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并正確地運(yùn)用所收集的信息提供適當(dāng)?shù)姆答?，以支持學(xué)生學(xué)習(xí)的改進(jìn)。

不由得想起自己前不久執(zhí)教的一節(jié)公開(kāi)課《地震》。該課的教學(xué)目標(biāo)，一是通過(guò)折斷木棍的活動(dòng)了解地震的成因，二是通過(guò)地震演習(xí)了解避震的方法，學(xué)以致用。在試講過(guò)程中，我曾多次忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，既沒(méi)有注意收集，也沒(méi)有正確處理，更沒(méi)有及時(shí)反饋。

[片段一]一個(gè)女生拒絕做折斷木棍的實(shí)驗(yàn)，面對(duì)我的詢(xún)問(wèn)，她說(shuō)：“我害怕。”我很生氣地把木棍收了回來(lái)，對(duì)她說(shuō)：“你相當(dāng)于放棄了實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)?！?/p>

在這一過(guò)程中，我收集到了“她害怕”的信息，但這一信息對(duì)教學(xué)沒(méi)有意義。有意義的信息是“她為何會(huì)害怕”，而我對(duì)此完全忽略，以致無(wú)法解決這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，成為試講中的敗筆。事后了解，原來(lái)她有折斷木棍手被震得很疼的經(jīng)歷，有著很深的體驗(yàn)。如果當(dāng)時(shí)能抓住“我害怕”這一表面信息，深入交流害怕的原因，交流折斷木棍的體驗(yàn)，如提出：“你對(duì)于折斷木棍時(shí)，手被震得很疼的體驗(yàn)至今還記憶猶新。如果把木棍折斷想象成巖層斷裂，會(huì)有怎樣的感受？”就能引導(dǎo)這個(gè)不愿意參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生投入學(xué)習(xí)，無(wú)須實(shí)驗(yàn)也能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[片段二]課堂上的“避震演練”匆匆了事。教研組在評(píng)課時(shí)對(duì)此提出了異議——在教室里隨便找個(gè)桌子一鉆，拍拍腿起來(lái)了就算是完成了“避震演練”？活動(dòng)達(dá)成了什么目標(biāo)？

這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生“懂得避震常識(shí)”，但實(shí)際操作中，卻變成了一個(gè)與目標(biāo)無(wú)關(guān)聯(lián)的純粹活動(dòng)。因?yàn)槲椅茨荜P(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，未能收集相關(guān)的信息，未能及時(shí)提供具體的反饋。于是，在第二次試講前，我將該活動(dòng)目標(biāo)具體分解為：明白自己選擇的避震方法是否正確;能因地制宜選擇避震方法，以保證生命的安全。在教學(xué)中，我認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的具體表現(xiàn)，并進(jìn)行了如下反饋。

師：你對(duì)自己的避震方法滿(mǎn)意嗎？

生：不滿(mǎn)意。因?yàn)槲业耐仍谧雷油饷妗Ｈ绻咛幱兄匚镌蚁聛?lái)，肯定會(huì)受傷。

師：如果你無(wú)法保證整個(gè)身體都能受到保護(hù)，你會(huì)重點(diǎn)保護(hù)什么？

生：頭部。

師：你的避震姿勢(shì)很特別，把衣服都弄臟了。你是怎么想的？

生：災(zāi)難來(lái)的時(shí)候，生命比衣服重要?。ū娚Γ?/p>

師：說(shuō)得太好了。你有“生命高于一切”的意識(shí)，因地制宜地選擇了避震方法，避震表現(xiàn)并不差。災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，保護(hù)生命的方法不止一種，保護(hù)生命的地方也不止一個(gè)。剛才，有的人躲在教師的講臺(tái)下，有的人躲在教室的墻角，為你們的行為點(diǎn)贊……

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在精準(zhǔn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并非只圖熱鬧和新鮮。教師及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)信息做出精準(zhǔn)反饋是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的橋梁。如果教師的每一次反饋都能關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生根據(jù)反饋信息開(kāi)展活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)就能達(dá)成，需要教師矯正的學(xué)生問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越少，提高學(xué)習(xí)成效也就更可期待。

（山東省威海經(jīng)區(qū)海埠小學(xué) ? 264200）