淺談歷史解釋的價值引領(lǐng)與方法指導

四川

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)核心素養(yǎng)，雖然具體分為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，但實踐上帶有很強的綜合性。尤其是歷史解釋，突出而綜合地體現(xiàn)了幾大核心素養(yǎng)。高考歷史試題大多圍繞歷史解釋這一核心素養(yǎng)考查多方面的能力、素養(yǎng)。歷史解釋的基本過程和內(nèi)容是觀察歷史現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、解決歷史問題，提出觀點，揭示歷史背景、原因、重要特點（含本質(zhì)特征）、基本脈絡、歷史影響，總結(jié)經(jīng)驗教訓，得出歷史結(jié)論，以及理解、說明和評價不同的歷史事物。

歷史現(xiàn)象、史料信息復雜多樣，從不同的時段、維度、方面、立場、情感、時代、方法出發(fā)，對歷史的解釋會多種多樣，甚至截然不同。歷史本身的復雜性和歷史認識的主觀性給歷史解釋的客觀性、可靠性、合理性帶來了困難和干擾。要實現(xiàn)歷史學科求真求實的科學要求和以史為鑒的價值使命，歷史解釋就要能接受科學檢驗、符合價值要求。做好歷史解釋需要以下四個基本要素的支撐：史觀、價值觀、史證、邏輯。

一、史觀、價值觀與歷史解釋

《課程標準》關(guān)于基本理念的三點表述中，第二點有如下表述：“將正確的思想導向和價值判斷融入對歷史的敘述和評判中”。這突出體現(xiàn)了歷史解釋需要思想價值的引領(lǐng)，而史觀和價值觀則是關(guān)鍵。在科學史觀和正確歷史價值觀指引下，才能沿著健康、正確的方向觀察歷史現(xiàn)象，探討歷史問題，做出全面、客觀、合理的歷史解釋。

（一）史觀引領(lǐng)下的歷史解釋

史觀作為認識歷史的根本觀點，對歷史解釋具有指導意義，提供了思考歷史問題的理論支撐、基本的視角和視野。因此，需要有意識地將史觀應用于歷史解釋，在史觀的指導下觀察歷史現(xiàn)象，分析和解決歷史問題。

【高考真題例析】2016年全國卷Ⅰ第28題。19世紀中期以后，中國市場上日用品洋貨日益增多，這是近代中國國門洞開、被卷入資本主義世界市場的結(jié)果，是近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變化的表現(xiàn)，本題體現(xiàn)了在唯物史觀指導下，以全球史觀的視角觀察近代中國社會生活現(xiàn)象的方法。

（二）價值觀引領(lǐng)下的歷史解釋

歷史學科是主觀性、歷史使命和社會責任很強的人文學科，需要信仰追求和道德良知。因此，歷史解釋需要價值觀為其提供價值引導，使其符合歷史研究對價值情懷的追求。歷史價值觀主要是一些帶有普世價值的理念、信仰，如愛國、進步、和平、公正、開放、求真、傳承、民主、法治、變革、責任，以及國際視野等。符合以上價值觀的歷史解釋才能符合社會和時代的需要，引起人們內(nèi)心的共鳴，引領(lǐng)思想觀念和時代發(fā)展。

在高考復習中，教師一方面需要結(jié)合古今中外的史實全面梳理歷史學科涉及的價值觀（核心是家國情懷），讓學生對歷史學科蘊含的價值觀有較為全面的認知；另一方面，要關(guān)注時政熱點，對與之吻合的、體現(xiàn)時代主題、時代精神的歷史知識進行深度挖掘，找出其中體現(xiàn)的家國情懷。

【高考真題例析】2018年全國卷Ⅲ第28題。嚴復作為宣傳維新思想的重要人物，在民族危機加深的時代背景下，將《進化論》的“物競天擇，適者生存”的道理與社會現(xiàn)實相結(jié)合，有利于激發(fā)國人的民族危機意識。本題突出體現(xiàn)了關(guān)注國家命運、承擔民族使命的家國情懷。

二、史證、邏輯與歷史解釋

史證和邏輯直接決定歷史解釋的客觀可靠程度和思考深度。

（一）史料實證——歷史解釋科學、可信的根本

史料實證，即論從史出、史論結(jié)合，一分材料說一分話，是確保歷史解釋客觀、可信的基礎(chǔ)。史料實證的關(guān)鍵是提取和解讀有效信息，基本步驟和方法如下：

1.明確歷史探究的主題和目標要求

首先要明確設問對信息來源、解答方式（說明、指出、概括、比較）的要求，其次要注意限定詞、中心詞（時間、空間、程度、內(nèi)容、領(lǐng)域等），一般的探究主題和目標要求包括獲取和解讀歷史背景、內(nèi)容、特點和影響。

2.全面詳細提取史料信息

一般包括史料類型和出處、史實（含時間、地點、人物、歷史事物、歷史事件）、歷史評價（含原因、特點、結(jié)果、影響、地位等）以及體現(xiàn)因果關(guān)系的史料信息。除了關(guān)鍵詞句外，還要注意歸納、概括，以及適當推理，以便提取深層次信息。

3.解讀史料信息

（1）解讀史料信息的一般方法：①根據(jù)史料類型判斷史料價值，根據(jù)研究主題，確定史料類型。一手史料（如文書、報刊、日記、文物、遺跡、原著等）較二手史料包含更多重要的原始信息，較權(quán)威且說服力強，但部分一手史料（如日記、口述史料）主觀性強，需要謹慎辨別并與其他史料佐證；部分二手史料，如學術(shù)史料，因其學術(shù)性、專業(yè)性而具有較強的客觀可靠性，也具有重要價值；文藝史料蘊含、反映了一定的歷史信息，同時又有藝術(shù)虛構(gòu)成分，因而既值得重視，又需要仔細辨別。

②挖掘史料出處的信息和價值。作者、時間、領(lǐng)域等信息需要適當留意。這些信息可以為解讀史料信息提供一定的方向、線索，甚至明確史料的主旨，因此應聯(lián)系相關(guān)背景知識理解史料和問題，進而解讀史料信息。如出自《韓愈評傳》的儒家思想史料可與唐代中后期的歷史背景知識和理學產(chǎn)生背景中儒學復興的背景知識相結(jié)合；出自《中華文明史》的中國古代史史料則表明史料信息的主旨應該與中華文明的產(chǎn)生、發(fā)展、成就、特點、影響等有關(guān)；出自《建國以來重要文獻選編》的中國現(xiàn)代史史料則表明需要從新中國成立后的各階段的線索把握史料信息。

③探究因果和闡述、論證。根據(jù)所提取的重要史實，結(jié)合相關(guān)知識（特別是有關(guān)歷史概念和歷史背景的），尋找結(jié)合點，確定二者之間的關(guān)聯(lián)；通過分析史料信息之間的邏輯關(guān)系或概括史料信息的大意，確定史料主旨，把握史料的關(guān)鍵和深層次信息，并據(jù)此將史料中散亂的歷史信息條理化，并探究因果，闡述、論證歷史問題。探究因果和闡述、論證時，在邏輯嚴謹、史實充分的前提下，應注意思維的多維度，從具體與宏觀、表面與實質(zhì)、眼前與長遠、局部與整體等多層次，從政治、經(jīng)濟、文化；國內(nèi)、國際；主觀、客觀，以及不同史觀提供的不同視角等多角度解讀。

④確定史料或作者立場。從作者的研究方法、思想觀念、身份角色、時代背景、利益關(guān)系及史料的占有情況等方面解讀不同立場的原因。

（2）不同呈現(xiàn)方式的史料信息的解讀：①文字史料信息。借助標點符號（如省略號、分號、句號）、轉(zhuǎn)折詞、并列詞、因果提示語，提取關(guān)鍵詞句（如時間、地點、人物、概念、特征、領(lǐng)域、程度、指向等，以上信息一般直接提取，但若同類事物在兩個及以上則予以歸類概括為宜），劃分層意，歸納概括表層信息，再根據(jù)關(guān)鍵詞句、相關(guān)史實和史料的前后邏輯關(guān)系，分析推理出深層信息。

②數(shù)據(jù)史料信息。先對史料信息進行分類、分時段，再橫向和縱向分析單項數(shù)據(jù)、同類數(shù)據(jù)的變化，并整體把握，確定歷史發(fā)展脈絡和趨勢，分析概括數(shù)據(jù)變化的走勢和基本特征，結(jié)合歷史階段特征分析原因和影響，揭示其所反映的歷史問題。

③圖片史料信息。一般是圖文結(jié)合，要重視其中的文字注釋。人物場景圖片要注意其主題、蘊含特別寓意的部分（如圖案、工具、姿勢、表情、衣帽特點）和人物的空間位置；建筑物圖片要注意建筑物特征及其與特定歷史時空下的政治、文化背景的關(guān)系；歷史地圖首先要注意地理信息的空間分布特征，圖中標注的文字、數(shù)據(jù)蘊含的信息，并與特定的歷史背景結(jié)合，分析圖片反映的問題、背景、影響。

【高考真題例析】2017年全國卷Ⅲ第25題。史料關(guān)鍵信息“西漢前期”“從事各經(jīng)濟行業(yè)（經(jīng)歸類概括）的人……致富……不可勝數(shù)”，描述了西漢前期經(jīng)濟繁榮發(fā)展的景象。結(jié)合漢初社會經(jīng)濟凋敝的背景知識，可知該史料表明西漢前期經(jīng)濟已經(jīng)得到恢復和發(fā)展。

（二）邏輯分析——歷史解釋科學合理的內(nèi)在要求

運用邏輯可以對史料信息和所學的有關(guān)史實進行嚴密、合理地分析推論，得出可靠、有效的歷史結(jié)論，揭示出令人信服的因果關(guān)系、本質(zhì)特征、發(fā)展脈絡、歷史規(guī)律。邏輯是歷史解釋經(jīng)得住檢驗的重要保障，確保歷史解釋的理性、客觀，確保歷史分析的過程處于思維的正確軌道上，使歷史分析推論符合基本的思維準則，并促進史料信息和價值的有效挖掘。邏輯也為在歷史解釋過程中識別詭辯、謬誤提供方法和條件。

邏輯分析、推論的過程要嚴謹，原因、條件、結(jié)果、影響之間的推論不可草率，所用的基本理論應合適，論據(jù)應充分合理，既要符合基本的形式邏輯（歸納、演繹、因果推理）、辯證邏輯（一分為二），也要符合基本的歷史邏輯（歷史發(fā)展過程中的歷史事物之間內(nèi)在的相互關(guān)系，時間上、空間上的關(guān)聯(lián)），同時要注意條件是否充分必要、前后邏輯是否一致、內(nèi)涵和外延是否一致等。

同時可借助一些基本的思維方法。導向性方法，如：把評價對象放在特定的歷史背景下認識、“史論結(jié)合，論從史出”、孤證不立和二重證據(jù)法；哲學思辨法，如：生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、統(tǒng)一性與多樣性、整體與局部、必然性與偶然性、主觀與客觀、內(nèi)因與外因等；技術(shù)性方法，如邏輯分析（分析、判斷、歸納、演繹、概括、綜合）、歷史分析（歷史背景、經(jīng)過、影響、發(fā)展變化的分析）、系統(tǒng)分析、階級分析、階段分析等。此外，在分析推理時，需要明確并利用史料信息本身的邏輯關(guān)系（如：并列、說明、遞進、因果、轉(zhuǎn)折、總結(jié)等），據(jù)此對史料信息進行有重點的全面解讀、推理判斷，從而得出符合史料主旨的結(jié)論。同時結(jié)合發(fā)散思維進行邏輯推理。需要特別注意的是，分析歷史原因、影響時，要將基本知識與價值觀的引領(lǐng)相結(jié)合。

此外，歷史解釋過程中需要特別注意概括歷史信息的能力和發(fā)現(xiàn)歷史問題的能力。概括歷史信息，即提取要點、歸納共同點、高度凝練、抓住本質(zhì)特征和把握主旨。發(fā)現(xiàn)歷史問題，即通過分析歷史現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)（如因果關(guān)系、異同關(guān)系、遞進關(guān)系等），梳理歷史事物的發(fā)展線索，揭示本質(zhì)規(guī)律或經(jīng)驗教訓，以及結(jié)合史實運用規(guī)律性思維、逆向思維、辯證思維發(fā)現(xiàn)問題。

因此，教師在教學中，應有意識地強調(diào)和培養(yǎng)學生分析、思考歷史問題的“邏輯分析意識”“邏輯分析能力”。具體而言，可以通過以下途徑潛移默化地培養(yǎng)、提高：一是在歷史基礎(chǔ)知識的梳理和知識體系的構(gòu)建上，尤其是圍繞某個問題或主題對歷史知識進行重構(gòu)時，切勿簡單地將知識堆砌、羅列，而要對知識之間的聯(lián)系進行分析；二是在進行習題材料的分析解讀時，引導學生注重材料中的邏輯關(guān)系，以及問題、材料與答案之間的邏輯關(guān)系。

【高考真題例析】2018年全國卷Ⅱ第41題。第一問要求“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，概括我國歷史上種植利用大豆的特點和作用”。即以材料提供的史料信息，解讀我國歷史上關(guān)于大豆種植、利用的特點和作用。解答時需閱讀材料（史料），依據(jù)其中有關(guān)中國古代大豆的種植利用在開始時間、地理范圍、經(jīng)驗總結(jié)、朝廷重視、豆制品種類、應用領(lǐng)域等方面的史料信息，解讀并歸納其相關(guān)特點，再據(jù)此結(jié)合古代中國經(jīng)濟的相關(guān)知識，分析推理出大豆在食物來源、飲食結(jié)構(gòu)、農(nóng)業(yè)發(fā)展、備荒救災等方面的作用。第二問要求“根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，說明大豆在美國廣泛種植的原因”。可根據(jù)材料（史料）中大豆在美國推廣過程中涉及的時間范圍、應用領(lǐng)域、種植地點，并結(jié)合19世紀末20世紀初美國經(jīng)濟、科技和世界經(jīng)濟形勢以及大豆自身的特點等相關(guān)知識，分析大豆在美國得以推廣的原因。第三問要求分析物種交流的積極意義。既要從近代文明交流過程中的物種交流中找到基本史實，又要體現(xiàn)出學生認同文明交流、國際合作和人類命運共同體的價值情懷。