回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建條理清晰的知識(shí)體系
——例談一輪復(fù)習(xí)階段史傳類(lèi)文言文閱讀的復(fù)習(xí)策略

湖北

通過(guò)分析歷年高考全國(guó)卷試題，我們可以發(fā)現(xiàn)，文言文閱讀變動(dòng)相對(duì)較小，且題型相對(duì)穩(wěn)定。2013年以前的全國(guó)卷中的文言文閱讀考查實(shí)詞題、篩選信息題、分析與概括題、翻譯題；2014年全國(guó)卷文言文閱讀的題型有所調(diào)整，斷句題代替了篩選信息題，變化后的四道題依次為實(shí)詞題、斷句題、分析與概括題、翻譯題；2015年全國(guó)卷文言文閱讀的題型又有新變化，文化常識(shí)題代替了實(shí)詞題，變化后的四道題依次為斷句題、文化常識(shí)題、分析與概括題、翻譯題；2019年全國(guó)卷文言文閱讀的題型與近幾年保持一致，分值固定，選擇題有3道，共9分，翻譯題有2道，共10分?？傮w來(lái)看相對(duì)穩(wěn)定。從近五年全國(guó)卷高考文言文閱讀選材來(lái)看，素材來(lái)源雖比較廣泛，但均出自“二十四史”。傳主或忠誠(chéng)機(jī)敏，或剛直敢言，或修身愛(ài)民，或厚德善政，多為忠臣良將或賢士孝子。2019年全國(guó)卷文言文閱讀三篇文章都選自《史記》，均為人物傳記。三篇文章展現(xiàn)了賈誼、商鞅、吳起三位古代改革家的事跡，他們銳意進(jìn)取、敢于改革的精神對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生過(guò)較大的影響。從命題規(guī)律來(lái)看，歷年全國(guó)卷文言文閱讀，雖然都從課外選擇材料命題，但考生一般可以從教材中直接或間接找到答案，因此，回歸語(yǔ)文教材、夯實(shí)基礎(chǔ)、構(gòu)建條理清晰的知識(shí)體系是備考的有效途徑。

一、回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)

近五年來(lái)全國(guó)卷對(duì)于文言文閱讀的考查，考點(diǎn)大部分源自課內(nèi)，例如2019年全國(guó)卷Ⅰ的文言文閱讀選自《史記·屈原賈生列傳》，而人教版必修3選了賈誼的《過(guò)秦論》，考生對(duì)賈誼有一定的了解，故而文本難度不大。第10題斷句題截取的是選文第一句，《史記》中人物傳記多是這種格式開(kāi)篇，教材中的《廉頗藺相如列傳》也是以這樣的形式開(kāi)篇。第11題，即古代文化常識(shí)題，考查了“諸子百家”“詔令”“禮樂(lè)”“就國(guó)”等常見(jiàn)的古代文化常識(shí)。試題的設(shè)誤點(diǎn)是“諸子百家”，“諸子百家”在人教版必修1“名著導(dǎo)讀”里有提到“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，學(xué)術(shù)繁榮，呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的局面，其中以儒、道、墨、名、法五個(gè)學(xué)派最為著名”，考生可據(jù)此得出正確答案；在人教版選修教材《先秦諸子選讀》里有詳細(xì)講解：“先秦諸子”指的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的各學(xué)派的代表人物或者他們的著作。百家指的是儒家、道家、墨家、名家、法家等學(xué)術(shù)流派，學(xué)派中影響較大的主要是儒家、墨家、道家、和法家。這道題實(shí)際上考查考生對(duì)教材重要知識(shí)的識(shí)記能力。第13題翻譯題，需要考生聯(lián)系教材中學(xué)過(guò)的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞和句式來(lái)翻譯，比如“數(shù)”，考生可聯(lián)想到《鴻門(mén)宴》中“范增數(shù)目項(xiàng)王”中的“數(shù)”翻譯為“多次”“屢次”；而“削”，考生可聯(lián)想到《六國(guó)論》中“日削月割，以趨于亡”中的“削”翻譯為“削減”；“稍”可聯(lián)想到《蘇武傳》“稍遷至栘中廄監(jiān)”，譯為“漸漸”。文言文閱讀考查的內(nèi)容看似是課外的，實(shí)則很多都是課內(nèi)的，再如《陳情表》中“后刺史臣榮舉臣秀才”中的“秀才”直接對(duì)應(yīng)《史記·屈原賈生列傳》中的“聞其秀才”，考生可以通過(guò)掌握課內(nèi)注釋幫助自己理解文本。然而知識(shí)遷移不是簡(jiǎn)單的照搬套用，還需要考生建立知識(shí)體系。在文言字詞方面，體現(xiàn)為探查字詞的源流，梳理出清晰的脈絡(luò)。這樣，哪怕字詞出現(xiàn)于陌生的語(yǔ)境中，考生都能在脈絡(luò)中找到聯(lián)系，加以聯(lián)想，得到其語(yǔ)境義，從而解答選擇題與翻譯題。

二、構(gòu)建條理清晰的知識(shí)體系

在回歸教材的基礎(chǔ)上構(gòu)建完整的知識(shí)體系是幫助考生形成遷移能力的關(guān)鍵。

1.結(jié)合教材，歸納總結(jié)，背誦經(jīng)典篇目，構(gòu)建知識(shí)框架

結(jié)合教材梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞的意義及用法，積累古今異義詞、通假字和詞類(lèi)活用，識(shí)記特殊的文言句式，注重實(shí)踐，力求做到舉一反三。比如帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)《寡人之于國(guó)也》時(shí)，可以歸納“于”字的常見(jiàn)用法；復(fù)習(xí)《勸學(xué)》時(shí)，可以歸納“而”字的常見(jiàn)用法；復(fù)習(xí)《游褒禪山記》時(shí)，可以歸納“其”字的常見(jiàn)用法；復(fù)習(xí)《師說(shuō)》時(shí)，可以歸納“乃”“所以”的常見(jiàn)用法；復(fù)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，可以歸納“相”和“見(jiàn)”的特殊用法；等等。學(xué)生還可以通過(guò)《廉頗藺相如列傳》中“求人可使報(bào)秦者”，《荊軻刺秦王》中“群臣侍殿上者”和“太子及賓客知其事者”，《赤壁賦》中“客有吹洞簫者”，《蘇武傳》中“匈奴使留在漢者”等句子，歸納出“中心詞+定語(yǔ)+者”的定語(yǔ)后置句格式。能夠做到舉一反三，就可以搭建連接課內(nèi)外的知識(shí)橋梁，提高學(xué)生的文言文閱讀水平和解題能力。

教師還可以指導(dǎo)學(xué)生背誦、抄寫(xiě)課內(nèi)外的經(jīng)典篇目，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生斷句及理解全文思想內(nèi)容的能力。例如2019年全國(guó)卷Ⅰ的斷句題“賈生名誼洛陽(yáng)人也年十八以能誦詩(shī)屬書(shū)聞?dòng)诳ぶ袇峭⑽緸楹幽鲜芈勂湫悴耪僦瞄T(mén)下甚幸愛(ài)”，考生可以聯(lián)想到平時(shí)記誦的《蘇武傳》《張衡傳》等經(jīng)典篇目的格式，通過(guò)聯(lián)想就能快速選出答案?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，背誦、抄寫(xiě)經(jīng)典篇目，還可以幫助學(xué)生理解“文以載道、崇義養(yǎng)性、言情尚美”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從中汲取民族智慧，內(nèi)化為寫(xiě)作素材，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀能力、審美能力和寫(xiě)作能力。

2.結(jié)合教材，找規(guī)律，總結(jié)方法，構(gòu)建思路框架

縱觀(guān)近五年真題，高考文言文閱讀的選材有固定的格式。第一部分簡(jiǎn)單介紹人物的基本情況；第二部分?jǐn)⑹鋈宋锏闹饕论E，是文章的主體；第三部分概括人物的形象特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)與《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》等基本一致，學(xué)生結(jié)合教材復(fù)習(xí)時(shí)，構(gòu)建思路框架需要強(qiáng)化以下內(nèi)容：

(1)年號(hào)及相關(guān)的具體年代。古代紀(jì)年主要用的是年號(hào)紀(jì)年法和干支紀(jì)年法等，學(xué)生要做到能夠熟練掌握。(2)官籍和官職。重點(diǎn)關(guān)注在哪里擔(dān)任什么官職，有什么職能，并結(jié)合高中所講授的古代官職名稱(chēng)，如三省六部、御史、都尉、刺史、太守、知府、巡撫等進(jìn)行梳理，方便記憶。同時(shí)，也要對(duì)表示官職變動(dòng)的詞語(yǔ)進(jìn)行梳理，如表示升職的“拜、除、擢”等，表示降職的“謫、黜、去”等。(3)人物關(guān)系。在人物傳記中，傳主大都是朝廷官員，所以涉及的主要關(guān)系有與皇帝及上級(jí)之間的關(guān)系，與事件涉及的人物之間的關(guān)系，與下屬之間的關(guān)系，與百姓之間的關(guān)系，與老師、家人之間的關(guān)系，等等。構(gòu)建起這樣的思路框架，就能把握文章主要內(nèi)容、不同人物的言行和觀(guān)點(diǎn)。條理清晰的思路框架能夠幫助學(xué)生建立起完整的知識(shí)體系。