統(tǒng)編教材的“五化”
——以統(tǒng)編教材二（下）為例

◇廖紀元

統(tǒng)編教材受到了使用者的普遍好評。從使用者的反饋情況來看，統(tǒng)編教材主要有以下“五化”優(yōu)勢。

一、課程內容教材化

好的教材，應該凸顯課程內容，教什么清楚，教到什么程度明確。統(tǒng)編教材在這一點上做得比較好。

課標在第一學段的“目標與內容”中提出“能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞”，這一課程內容在二（下）教材《當世界年紀還小的時候》中有直接體現(xiàn)，如課文中“這世界還相當有秩序……”，引導學生據(jù)此繼續(xù)想象并講述這世界如何“相當有秩序”。再如課文中寫道：“這個故事沒有結局，卻有很多開頭，很多很多開頭?！薄昂芫煤芫靡郧?，當世界年紀還小的時候……”可以啟發(fā)學生以此為開頭，展開想象，新編故事。最難得的是，教材所選文章直接反映出課程內容，可見編者選文之用心。當然，通過提示語、課后練習等編者意圖凸顯課程內容的地方比比皆是，如課標要求“學習默讀”，二（下）教材《羿射九日》課后練習為“默讀課文，不要指讀”；課標要求“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，二（下）教材《雷鋒叔叔，你在哪里》課后練習為“猜猜下面詞語的意思，說說你是用什么方法知道的”……課程內容的教材化，解決了一線教師“無米下鍋”的難題。

二、教材內容教學化

課程內容教材化，讓我們依據(jù)教材能清楚地知道教什么、教到什么程度，接下來就是考慮怎么教的問題，這就要求教材內容教學化。也就是說，好的教材，不但凸顯教什么、教到什么程度，還應對怎么教有體現(xiàn)。統(tǒng)編教材在這一點上也有著力，在課后練習中體現(xiàn)得很突出，為一線教師提供了最為基本的方法指導。

課標在第一學段要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”“在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”，二（下）教材呈現(xiàn)得十分到位：《雷鋒叔叔，你在哪里》要求“聽老師講雷鋒的故事，再朗讀這首詩歌，注意有問有答的特點”；《沙灘上的童話》要求“朗讀課文，注意讀好對話”；《畫楊桃》要求“朗讀課文，注意對話的語氣”；《大象的耳朵》要求“朗讀課文，注意讀好問句”；《祖先的搖籃》要求“朗讀課文，注意讀好第2～3小節(jié)中的問句”……同樣是朗讀，教的指向不同，怎么教也各異。一線教師只要將這些內容綜合起來解讀，怎么教當能水到渠成。

三、教學內容學習化

教學內容是從教的角度來說的，教學的最終目的是促進學生的發(fā)展，落腳點是學生的學。好的教材，既是教本，更是學本。因為教材的真正使用者是學生，理當成為學本。要引導學生根據(jù)教材進行自主學習、合作學習、探究學習。統(tǒng)編教材在這一方面有突破，編者意圖直接指向學生的學，也就是將教師的教學內容直接轉化為學生的學習內容。

還以二（下）教材為例，可以說整本教材都較為全面地體現(xiàn)了這一特點。如《找春天》課后練習有“你找到的春天是什么樣的？仿照第4～7自然段或第8自然段說一說”的仿說學習指導?！独卒h叔叔，你在哪里》課后練習有“讀句子，想畫面，再根據(jù)課文內容，用自己的話說一說”的想象說學習指導。再如語文園地四中的“寫話”——“看圖，想一想：小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經歷？把它們這一天的經歷寫下來吧！”雖然有四幅插圖，降低了學習的難度，但如果僅僅如此，顯然學生自主學習有難度，教本還沒有真正成為學本。后面馬上跟進提示：“寫的時候，可以用上下面的詞語?！保ㄔ缟?、過了一會兒、到了下午、天黑了）這就為學生的學習搭建了有效的支架，為寫話建了“?！?，利于學生自主學習。又如《大象的耳朵》一課，課后練習“畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的”，大象想法改變的過程是貫穿全文的，練習題給出了解決問題的把手——畫出課文中大象的話，挑出一根線來貫穿，降低了難度，提供了閱讀方法，利于放手讓學生自己解決問題。

四、學習內容活動化

語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。兒童有其特有的身心發(fā)展規(guī)律及學習特征，只有當語文自身的規(guī)律與兒童身心及學習規(guī)律高度契合時，學習效果才能最優(yōu)化，而兩者最好的耦合點就是學習內容活動化。

以二（下）教材“復述課文”這一學習內容為例，我們看看教材是如何將學習內容進行活動化設計的?！多囆∑綘敔斨矘洹芬蟆敖柚鍒D，說說鄧爺爺植樹的情景”，設置的是看圖說話的活動；《小馬過河》要求“試著用上下面的詞語，講講這個故事”，設置的是依據(jù)重點詞講故事的活動；《蜘蛛開店》要求“根據(jù)示意圖講一講這個故事”，設置的是利用示意圖講故事的活動；《羿射九日》要求“根據(jù)表格里的內容，講一講這個故事”，設置的是依據(jù)起因、經過、結果的結構講故事的活動。“講”這一活動，因為文本的不同，活動的具體內容有異：《鄧小平爺爺植樹》故事性略弱，所以講的是“植樹的情景”?！缎●R過河》《蜘蛛開店》《羿射九日》等故事性較強，所以講的是故事情節(jié)。同樣是故事，活動化的形式不同，有“講”，如上面的幾篇課文；有“演”，如《青蛙賣泥塘》；還有“創(chuàng)”，如《當世界年紀還小的時候》。

五、活動內容本體化

語文學習要設置具體的語文活動，語文活動，形式是“活動”，限制詞是“語文”，它是語文活動，不是其他的活動。這就要求我們的活動內容要去泛化與非語文化，而要進行語文本體化，必須致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。我們的教材編寫，要努力凸顯聽、說、讀、寫等語言實踐活動，通過這些語言實踐活動，提升學生的語文素養(yǎng)。統(tǒng)編教材很好地體現(xiàn)了學生語文學習活動的本體化建構。

以二（下）教材第七組課文為例。這一組選入的課文有《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》。

《大象的耳朵》課后練習——

朗讀課文，注意讀好問句。

畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。

“人家是人家，我是我?！苯Y合生活實際，說說你是怎么理解這句話的。

《蜘蛛開店》課后練習——

朗讀課文。根據(jù)示意圖講一講這個故事。

接下來會發(fā)生什么事？展開想象，續(xù)編故事，講給大家聽。

《青蛙賣泥塘》課后練習——

朗讀課文。分角色演一演這個故事。

說一說青蛙為賣泥塘做了哪些事，最后為什么又不賣泥塘了。

選做：青蛙最后吆喝了些什么？如果向同學推薦一樣東西，如一本書、一種文具，你會說些什么？

《小毛蟲》課后練習——

朗讀課文。

小毛蟲經歷了哪些變化？畫出相關詞句，借助提示講講這個故事。

讀一讀，記一記。

綜合考查可以發(fā)現(xiàn)，這些課后練習都是圍繞著聽、說、讀、寫等語文本體性活動設置的，充分實證了學習活動內容的本體化建構這一觀點。教材中的“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“日積月累”“我愛閱讀”等內容設置，更是語文本體性活動的直接轉化。學生在這樣的語文活動中動手動腦，才能切實提高語言文字的運用能力，提升語文核心素養(yǎng)。

統(tǒng)編語文教材實現(xiàn)了課程內容教材化、教材內容教學化、教學內容學習化、學習內容活動化、活動內容本體化，明晰地回答了教什么、教到什么程度、怎么教、怎么學等問題，讓一線教師能夠清清楚楚教語文、簡簡單單教語文，所以受到一線教師的認可與好評。